"Nasza książka jest pokłosiem badań empirycznych, które pozwoliły nam opisać globalny fenomen kultury mobilnej przez pryzmat codzienności, rodzinności, lokalności i prywatności; przez pryzmat znaczeń, jakie mobilna kultura cyfrowa przybiera dla jej uczestników - dzieci, nastolatków, ich rodziców, nauczycielek wczesnej edukacji. Nasze badania zaprojektowane zostały w duchu paradygmatu nowych mobilności, co oznacza, że zamiast zabiegów katalogowania ludzkiej aktywności w związku z technologiami mobilnymi i zliczania owych aktywności, staraliśmy się ukazać, jaki jest ich sens; jak ów sens kształtuje się w kolektywie: aktywny przedmiot (urządzenie mobilne) - człowiek".
UWAGI:
Bibliografia na stronach 539-558. Indeks. Oznaczenia odpowiedzialności: Hussein Bougsiaa, Małgorzata Cackowska, Lucyna Kopcewicz, Tomasz Nowicki.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
Niniejsze opracowanie prezentuje specyfikę pracy i wsparcia w odniesieniu do uczniów z niepełnosprawnościami, o różnych potrzebach edukacyjnych. Choć każdy z rodzajów niepełnosprawności wymaga nieco innych oddziaływań terapeutyczno-edukacyjnych, to niektóre zjawiska występujące w przestrzeni szkolnej dotykają wszystkich przedstawianych grup. Jednym z nich jest agresja rówieśnicza i przemoc (bullying). Temu tematowi została poświęcona pierwsza część monografii. Osoby z niepełnosprawnościami niekiedy występują w roli agresorów, ale częściej stają się ofiarami. Znajomość mechanizmów agresywnych realizowanych za pomocą nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych (agresja elektroniczna i cyberbullying), a także zasad i praktycznych wskazówek odnośnie do postępowania profilaktycznego w sytuacji narażenia na przemoc może być pomocna dla pedagogów pracujących z osobami będącymi podmiotem niniejszej publikacji.
* 1. Możliwości zapobiegania i radzenia sobie z przemocą rówieśniczą, w którą zaangażowani są uczniowie z niepełnosprawnościami i innymi specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
* 1.1. Wprowadzenie
1.2. Specjalne potrzeby edukacyjne
1.3. Agresja elektroniczna i cyberbullying
1.4. Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi a przemoc rówieśnicza – wybrane aspekty zapobiegania i interwencji
1.5. Ogólne zasady w działaniach profilaktycznych i interwencyjnych
1.6. Szkoły wobec zaangażowania uczniów z SPE w przemoc rówieśniczą – specyfika działań profilaktycznych i zaradczych realizowanych na poziomie instytucjonalnym
1.7. Wybrane typy specjalnych potrzeb edukacyjnych w kontekście ryzyka zaangażowania w agresję rówieśniczą
1.8. Działania nauczyciela ukierunkowane na jednostkę z SPE
1.9. Zakończenie
Bibliografia
2. Specyfika pracy z uczniem z niepełnosprawnością intelektualną oraz z zaburzeniami ze spektrum autyzmu
2.2. Charakterystyka rozwoju i funkcjonowania dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną
2.3. Autyzm – terminologia
2.4. Specyfika zachowania dzieci i młodzieży z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD)
2.5. Niepełnosprawność intelektualna jako zaburzenie towarzyszące zaburzeniom ze spektrum autyzmu 2.6. Diagnoza ułatwiająca konstruowanie indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych
2.7. Specyfika edukacji uczniów z niepełnosprawnością intelektualną i zaburzeniami ze spektrum autyzmu
2.8. Metody terapii i wsparcia uczniów z niepełnosprawnością intelektualną i zaburzeniami ze spektrum autyzmu
2.9. Pomoc rodzinie ze strony szkoły – współpraca dla dobra dziecka
Bibliografia
* 3. Edukacja uczniów z uszkodzonym zmysłem słuchu
* 3.1. Zmiany w obszarze regulacji prawnych dotyczące uczniów z uszkodzonym słuchem
3.2. Formy kształcenia uczniów z uszkodzonym słuchem
3.3. Wybrane pojęcia dotyczące zróżnicowanej grupy osób z uszkodzonym słuchem
3.4. Przyczyny i konsekwencje uszkodzenia zmysłu słuchu
3.5. Uwarunkowania psychofizyczne dziecka z uszkodzonym zmysłem słuchu
3.6. Metody wykorzystywane w komunikacji z uczniem z uszkodzonym słuchem
3.7. Wspomaganie dziecka z uszkodzonym słuchem w szkole
3.8. Metody nauczania uczniów z uszkodzonym zmysłem słuchu
Bibliografia
* 4. Uczeń z niepełnosprawnością wzrokową w szkole ogólnodostępnej
* 4.1. Kształcenie segregacyjne i integracyjne w Polsce w odniesieniu do osób z niepełnosprawnością wzrokową
4.2. Uwarunkowania wzajemnych postaw osób widzących i niepełnosprawnych wzrokowo
4.3. Specjalne potrzeby osób niewidomych i słabowidzących w kontekście edukacji i możliwości ich zaspokojenia
Bibliografia
*
5. Wspieranie i edukacja dziecka z chorobą przewlekłą
* 5.1. Wprowadzenie
5.2. Modele choroby przewlekłej
5.3. Choroba przewlekła jako sytuacja trudna
5.4. Wsparcie dzieci przewlekle chorych
5.5. Dziecko przewlekle chore w roli ucznia
5.6. Podsumowanie
* Bibliografia
* 6. Nauczanie dziecka z niepełnosprawnością ruchową
* 6.1. Podstawowe jednostki chorobowe powodujące niepełnosprawność ruchową
6.2. Specyfika nauczania dziecka z niepełnosprawnością ruchową
6.3. Dobór właściwego stanowiska pracy
6.4. Dostosowanie programu i pomocy dydaktycznych
6.5. Wspieranie porozumiewania się – alternatywne formy komunikacji
6.6. Współpraca z rodzicami ucznia niepełnosprawnego ruchowo
Bibliografia
O autorach
UWAGI:
Bibliografia przy pracach. Oznaczenia odpowiedzialności: Piotr Plichta, Iwona Jagoszewska, Joanna Gładyszewska-Cylulko, Bernadeta Szczupał, Agnieszka Drzazga, Beata Cytowska.
DOSTĘPNOŚĆ:
Została wypożyczona Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
WYPOŻYCZYŁ:
Na kartę 631656 od dnia 2024-04-11 Wypożyczona, do dnia 2024-06-12
Autorka opowiada o swoich doświadczeniach szkolnych, okresie dojrzewania i pierwszych krokach na rynku pracy z perspektywy osoby z zaburzeniami z ASD. Doświadczenia własne autorki stanowią pretekst do przekazania Czytelnikowi rad dotyczących kierowania karierą adolescenta z autyzmem. W książce skupiono się na sposobie funkcjonowania poznawczo-społecznego osób ze spektrum. Grandin używa prostego języka, a jej narracja nie przytłacza nadmiarem faktów naukowych. Facebook TwitterStarsze dziecko z autyzmem - Dodaj do schowka
Książka "Szachy. Ćwiczenia stosowane. Zarys metodyczny dla nauczycieli i rodziców" ma pomóc w uporządkowaniu ćwiczeń i metod stosowanych w treningu szachowym juniorów. Jakie ćwiczenia wybrać? Co jest w danym momencie najbardziej potrzebne w treningu, aby podczas gry zawodnik mógł prawidłowo określać relacje w sytuacji szachowej? Jak znaleźć ćwiczenia wzajemnie się uzupełniające. Od czego zacząć, trenując najmłodszych? Kiedy i dlaczego dane ćwiczenia należy stosować oraz jakie braki w systemie informacji szachowej są one w stanie wypełnić lub skorygować? Autor stara się odpowiedzieć na te i inne pytania, jednocześnie podsuwając najlepsze metody treningowe, aby w praktyce zbliżyć się do ideału. Nauczycielem gry w szachy może zostać każdy umiejący grać na średnim poziomie. Jednak kto podejmuje się uczenia innych, powinien pamiętać, że cały czas będzie musiał się uczyć, doskonalić swój warsztat metodyczny i ciągle poszukiwać nowych dróg w nauczaniu gry w szachy i w treningu szachowym. W tym właśnie ma mu pomóc ta książka.
UWAGI:
Bibliografia na stronach 462-465. Oznaczenia odpowiedzialności: Algierd Tarachowicz.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
