Miejska Biblioteka Publiczna w Żorach

CENTRALNY KATALOG KSIĘGOZBIORU

Przeszukiwanie po indeksie:

Wyświetlonych: opisów

Znaleziono 41 pozycji o tematyce: Logopedia

BC - CZYTELNIA

Zaburzenia komunikacji pisemnej

TWÓRCY:

Pokaż informacje [>>]

ADRES
WYDAWNICZY:

Gdańsk : Grupa Wydawnicza Harmonia. Harmonia Universalis, 2017.

SERIA:

Logopedia XXI Wieku

TEMATYKA:

FORMA
GATUNEK:

Książki. Publikacje naukowe. Publikacje dydaktyczne.

DZIEDZINA:

Edukacja i pedagogika

POWSTANIE DZIEŁA:

2017 r.

OPIS
FIZYCZNY:

918 stron : il. (w tym kolor.) ; 25 cm.

SYGNATURA:

376-056.264

KOD KRESKOWY

INWENTARZ:

201010535000

10535

TREŚĆ: Pokaż informacje o treści pozycji >>

Przedstawiana monografia "Zaburzenia komunikacji pisemnej" z serii Logopedia XXI Wieku poświęcona jest problematyce komunikacji pisemnej. Główny cel tomu, dedykowanego Profesor Marcie Bogdanowicz, stanowi całościowe zaprezentowanie zagadnień komunikacji pisemnej i jej zaburzeń, ze szczególnym uwzględnieniem trudności w czytaniu i pisaniu w różnych jednostkach patologii mowy. Autorzy poszczególnych rozdziałów zwracają uwagę na znaczenie czytania i pisania dla funkcjonowania osób z zaburzeniami mowy oraz jakości ich życia. Jednym ze wskazywanych aspektów jest niwelowanie - dzięki porozumiewaniu się pisemnemu - barier komunikacyjnych w przypadku osób niesłyszących czy osób z dyzartrią (także dzięki nowym technologiom), co stanowi dla nich szansę na osiągnięcie większej samodzielności i poszerzenia możliwości zawodowych. ROZDZIAŁ 30Olga Pelc-Pękala, Małgorzata RuckaPostępowanie terapeutyczne w przypadku dysleksji rozwojowej 722Therapeutic management of developmental dyslexia30.1. Wprowadzenie 72230.2. Problemy terapii dysleksji rozwojowej 72330.3. Opinia psychologiczno-pedagogiczna a program terapii 72430.4. Przykładowe programy terapii opracowane na podstawie wyników specjalistycznych badań przedstawionychw opiniach psychologiczno-pedagogicznych 72530.5. Propozycje ćwiczeń i gier urozmaicających pracę terapeutyczną 74330.6. Metody wspomagające terapię dysleksji rozwojowej 74930.7. Zakończenie 754ROZDZIAŁ 31Maria Przybysz-PiwkoWspomaganie rozwoju językowego dzieci z trudnościami w opanowywaniu czytaniai pisania (ze szczególnym uwzględnieniem dzieci z dysleksją rozwojową) 757Supporting language development of children with difficulties in learning reading and writing (with special emphasis on children with developmental dyslexia)31.1. Wprowadzenie 75731.2. Rozwijanie umiejętności fonologicznych 75931.3. Rozwijanie umiejętności grafotaktycznych 77231.4. Kształtowanie umiejętności morfologicznych - zasady postępowania 77731.5. Utrwalanie postaci graficzno-ortograficznej wyrazów w dyktandzie.Zasady postępowania 78031.6. Zakończenie 783ROZDZIAŁ 32Marta BogdanowiczMetoda Dobrego Startu, MDS* Marty Bogdanowicz w kształtowaniukomunikacji pisemnej 786The Good Start Method® by Marta Bogdanowicz as a tool of teaching written communication32.1. Wprowadzenie 78632.2. Założenia Metody Dobrego Startu, MDS® 78732.3. Przebieg zajęć MDS* 79032.4. Korzyści z udziału w zajęciach MDS® dla rozwoju i edukacji 79232.5. Wersje i programy zajęć Metody Dobrego Startu® 79632.6. Do kogo adresowana jest MDS® 79932.7. Efektywność MDS® 80032.8. Zakończenie 805Bibliografia 808Indeks 896Spis rycin 913Spis tabel 917

SPIS TREŚCI: Pokaż spis treści >>

Od Wydawcy
Wstęp
Autorzy tomu
17
I`)
35
CZEŚĆI. UWARUNKOWANIA ORAZ SYMPTOMATOLOGIA ZABURZEŃ KOMUNIKACJI PISEMNEJ. ORIENTACJE TEORETYCZNE I PERSPEKTYWY BAOAWCZE
ROZDZIALI
Marta Bogdanowicz
Zaburzenia komunikacji pisemnej - autorska propozycja
modelu patomechanizmu dysleksji 44
The written communication disorders - author`s proposal the model of dyslexia pathomechanisms
1.1. Wprowadzenie 44
1.2. Piśmienność a komunikacja pisemna 44
1.3. Czytanie i pisanie jako formy komunikacji pisemnej w porozumiewaniu
się językowym w ujęciu historycznym i współczesnym 47
1.4. Zaburzenia czynności czytania i pisania jako zaburzenia
komunikacji pisemnej - 120 lat badań 59
1.5. Zaburzenia komunikacji pisemnej w międzynarodowych
klasyfikacjach medycznych ICD i DSM 63
1.6. Definiowanie dysleksji 69
1.7. Model patomechanizmów zaburzeń komunikacji pisemnej -
propozycja autorska 71
1.8. Zakończenie 84
ROZDZIAŁ 2
Aneta Domagała, Urszula Mirecka
Komunikacja pisemna i jej zaburzenia w perspektywie logopedycznej 87
Written communication and its disorders from the logopedie perspective
2.1. Wprowadzenie 87
2.2. Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu 87
2.3. Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu w klasyfikacji ICD-10 89
2.4. Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu w klasyfikacji DSM-5 95
2.5. Logopeda w procesie diagnostyczno-terapeutycznym
w przypadkach specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu 99
2.6. Trudności w czytaniu i pisaniu u osób z zaburzeniami mowy 101
2.7. Logopeda w procesie diagnostyczno-terapeutycznym w przypadkach
trudności w czytaniu i pisaniu u osób z zaburzeniami mowy 106
2.8. Zakończenie 107
ROZDZIAŁ 3
Grażyna Krasowicz-Kupis, Elżbieta Awramiuk Psycholingwistyczny model nabywania czytania i pisania
w języku polskim - perspektywa rozwojowa i kliniczna 110
Psycholinguistic model of reading and spelling acquisition -developmental and clinical perspective
3.1. Wprowadzenie 110
3.2. Czytanie i pisanie jako formy komunikacji językowej 111
3.3. Modele nabywania czytania i pisania 112
3.4. Badania własne nad opanowywaniem czytania i pisania 114
3.5. Model opanowywania komunikacji pisemnej w języku polskim 116
3.6. Wykorzystanie modelu w diagnozowaniu trudności w czytaniu i pisaniu
oraz w planowaniu działań pomocowych - perspektywa kliniczna 127
3.7. Zakończenie 130
ROZDZIAŁ 4
Ewa Górniewicz
Trudności w czytaniu i pisaniu w kontekście różnych paradygmatów badawczych 133
Difficulties in reading and writing in the context of different research paradigms
4.1. Wprowadzenie 133
4.2. Trudności w czytaniu i pisaniu w modelu psychometrycznym 134
4.3. Trudności w czytaniu i pisaniu w modelu procesualnym 140
4.4. Trudności w czytaniu i pisaniu w modelu stylów poznawczych 149
4.5. Zakończenie 162
I0ZDZIAŁ 5
agoda Cieszyńska-Rożek, Marta Korendo
ak neurobiologia wyjaśnia trudności w nauce czytania i pisania 166
Iow neuroscience explains the difficulty of learning to read and write
5.1. Biologiczne podstawy mowy i pisma 166
5.2. Mechanizmy uczenia się 201
5.3. Nowe spojrzenie na zaburzenia dyslektyczne - ujęcie definicyjne 205
5.4. Konkluzje 209
0ZDZIAŁ6
iaria Przybysz-Piwko
lasyfikacja błędów w pisaniu 212
assification of spelling errors
6.1. Wprowadzenie 212
6.2. Klasyfikacja błędów popełnianych przez dzieci bez specyficznych
trudności w pisaniu w początkowym etapie edukacji szkolnej 214
6.3. Kategoryzacja błędów dyslektycznych 217
6.4. Błędy w piśmie a materiał diagnostyczny 225
6.5. Zakończenie 227
ROZDZIAŁ 7
Izabela Pietras
Ortografia a umiejętność pisania 231
Orhography and spelling
7.1. Wprowadzenie 231
7.2. Ortografia polska na tle innych ortografii 231
7.3. Umiejętność pisania a ortografia 234
7.4. Sprawność ortograficzna w świetle polskich badań. Znajomość
zasad ortograficznych a poprawność zapisu 236
7.5. Przyczyny powstawania błędów w pisaniu 237
7.6. Zakończenie 242
ROZDZIAŁ 8
Aneta Domagała, Urszula Mirecka
Grafomotoryka i jej zaburzenia 245
Graphomotor skills and their disorders
8.1. Wprowadzenie 245
8.2. Grafomotoryka w aspekcie rozwojowym i diagnostycznym 246
8.3. Zaburzenia grafomotoryki 254
8.4. Zakończenie 266
ROZDZIAŁ 9
Krystyna Sochacka
Umiejętność czytania - symptomatologia trudności 270
Reading skill - symptomatology of difficulties
9.1. Wprowadzenie 270
9.2. Umiejętność czytania 272
9.3. Symptomatologia trudności w czytaniu 277
9.4. Poznawcze uwarunkowania czytania 283
9.5. Zakończenie 287
ROZDZIAŁ 10
Agnieszka Maryniak
Co nam mówi o czytaniu i jego zaburzeniach czysta aleksja u pacjentów
z uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego? 290
Pure alexia in patients with central nervous system diseases - what does it tell us about reading and its disorders?
10.1. Wprowadzenie ^90
10.2. Czysta aleksja 290
10.3. Specyfika czytania pacjentów z czystą aleksja 292
10.4. Próby wyjaśniania mechanizmów czystej aleksji 294
10.5. Przykład kliniczny 298
10.6. Zakończenie 300
ROZDZIAŁU
Dorota Bednarek
Paradoks dysleksji. Trudności nie tylko w sferze języka, czytania i pisania 303
The paradox of dyslexia: more than language, reading and writing difficulties
11.1. Wprowadzenie 303
11.2. Nie ma dwóch identycznych przypadków dysleksji 307
11.3. Wrażliwość układu wzrokowego osób z dysleksją 309
11.4. Zaburzenia uwagi wzrokowej osób z dysleksją -
przeszukiwanie pola wzrokowego 313
11.5. Zaburzenia uwagi wzrokowej osób z dysleksją -
dystrybucja uwagi wzrokowej 314
11.6. Zaburzenia funkcji wykonawczych u osób z dysleksją 315
11.7. Wytrwałość uwagi słuchowej 318
11.8. Wolne tempo pracy i trudności z czasem 320
11.9. Zaburzenia uczenia utajonego u osób z dysleksją 322
11.10. Obniżone napięcie mięśniowe u osób z dysleksją 323
11.11. Zakończenie 324
*
ROZDZIAŁ 12
Urszula Mirecka
Trudności w czytaniu i pisaniu u osób z dyslalią 328
Reading and writing disorders in patients with dyslalia
12.1. Wprowadzenie 328
12.2. Ocena umiejętności czytania i pisania osób z dyslalią w procedurach
diagnostycznych i badaniach grupowych 331
12.3. Trudności w opanowaniu czytania i pisania u dziecka z dyslalią -
egzemplifikacja problemu 337
12.4. Zakończenie 349
ROZDZIAŁ 13
Ewa Czaplewska
Trudności w czytaniu i pisaniu u dzieci ze specyficznym zaburzeniem językowym (SLI) .. 352 Reading and writing difficulties in children with specific language impairment (SLI)
13.1. Wprowadzenie 352
13.2. Kompetencje związane z czytaniem u dzieci ze specyficznym
zaburzeniem językowym 355
13.3. Kompetencje związane z pisaniem u dzieci z SLI 359
13.4. Zakończenie 360
ROZDZIAŁ 14
Katarzyna Kaczorowska-Bray
Zaburzenia czytania u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną
w stopniu lekkim i umiarkowanym 363
Reading disorders in children with slight to moderate intellectual disability
14.1. Wprowadzenie 363
14.2. Charakterystyka umiejętności czytania osób z niepełnosprawnością
intelektualną w klasyfikacjach DSM-5 i ICD-10 368
14.3. Przyczyny trudności w czytaniu w grupie dzieci
z niepełnosprawnością intelektualną 369
14.4. Poziom opanowania umiejętności czytania w grupie dzieci
z niepełnosprawnością intelektualną 379
14.5. Tempo czytania 384
14.6. Technika czytania 386
14.7. Poprawność czytania 389
14.8. Interpretowanie tekstu 391
ROZDZIAŁ 15
Katarzyna Kaczorowska-Bray
Zaburzenia pisania u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną
w stopniu lekkim i umiarkowanym 398
Writing disorders in children with slight to moderate intellectual disability
15.1. Wprowadzenie 398
15.2. Przyczyny trudności w pisaniu w grupie dzieci z niepełnosprawnością
intelektualną 398
15.3. Przepisywanie 400
15.4. Pisanie z pamięci 402
15.5. Pisanie ze słuchu 403
15.6. Pisanie samodzielne 404
15.7. Kompetencja narracyjna 407
15.8. Grafia 411
15.9. Ortografia 412
15.10. Zakończenie 413
ROZDZIAŁ 16
Ewa Domagała-Zyśk
Trudności w czytaniu i pisaniu u osób niesłyszących i słabosłyszących -
uwarunkowania i symptomatologia 416
Reading and writing difficulties in deaf and hard of hearing people -conditionings and symptomatology
16.1. Wprowadzenie 416
16.2. Rola sprawności fonologicznych w nauce czytania • 417
16.3. Osiągnięcia i trudności w zakresie czytania dzieci z dysfunkcją słuchu 419
16.4. Osiągnięcia i trudności w zakresie pisania u osób z dysfunkcją słuchu 421
16.5. Dysfunkcja słuchu a dysleksją 424
16.6. Zakończenie 427
ROZDZIAŁ 17
Ewa Domagata-Zyśk
Trudności w czytaniu i pisaniu u osób niesłyszących i słabosłyszących -
diagnoza i terapia 429
Reading and writing difficulties in deaf and hard of hearing people - diagnosis and therapy
17.1. Wprowadzenie 429
17.2. Metodologia badań diagnostycznych zespołu
pod kierunkiem Rosalinde Herman 430
17.3. Metodologia badań diagnostycznych zespołu
pod kierunkiem Susan R. Easterbrooks 432
17.4. Zasady prowadzenia diagnozy trudności w czytaniu i pisaniu
u uczniów z dysfunkcją słuchu 434
17.5. Terapia trudności w uczeniu się czytania u uczniów z dysfunkcją słuchu 435
17.6. Kształcenie sprawności fonologicznych 436
17.7. Poszerzanie wczesnych doświadczeń czytelniczych 437
17.8. Poszerzanie zakresu słownictwa 440
17.9. Kształcenie rozumienia czytanego tekstu 441
17.10. Zakończenie 442
ROZDZIAŁ 18
Zbigniew Tarkowski
Trudności w czytaniu i pisaniu w jąkaniu oraz giełkocie 445
Reading and writing difficulties in stuttering and cluttering
18.1. Wprowadzenie 445
18.2. Płynność i niepłynność mówienia, czytania i pisania 445
18.3. Giełkot, jąkanie, dysleksją 448
18.4. Niepłynność mówienia a trudności w czytaniu i pisaniu 451
18.5. Ocena czytania i pisania w jąkaniu i giełkocie 453
18.6. Wykorzystanie czytania i pisania w terapii jąkania 454
18.7. Wykorzystanie czytania i pisania w terapii giełkotu 457
18.8. Zakończenie 458
I0ZDZIAŁ19
Irszula Mirecka
aburzenia komunikacji pisemnej u osób z dyzartrią 461
/ritten communication disorders in dysarthric patients
19.1. Wprowadzenie 461
19.2. Problemy w pisaniu i czytaniu u osób dorosłych
w przypadkach dyzartrii nabytej 463
19.3. Problemy w czytaniu i pisaniu w przypadkach dyzartrii wrodzonej 469
19.4. Egzemplifikacja problemu - trudności w pisaniu i czytaniu osoby
dorosłej z dyzartrią w przebiegu mózgowego porażenia dziecięcego 475
19.5. Zakończenie 484
ROZDZIAŁ 20
Beata Daniluk
Komunikacja pisemna w zespołach afazji. Zaburzenia pisania 488
Written communication in aphasia syndromes. Writing disorders
20.1. Wprowadzenie 488
20.2. Zaburzenia czynności pisania w klasycznych zespołach afazji 491
20.3. Afazja przewodzenia a zaburzenia pisania 499
20.4. Zaburzenia komunikacji pisemnej w afazji pierwotnej postępującej 503
20.5. Zakończenie 506
ROZDZIAŁ 21
Ewa Małgorzata Szepietowska
Patologia prawej półkuli a komunikacja pisemna 509
Right hemisphere brain pathology and written communication
21.1. Wprowadzenie 509
21.2. Dyskurs i pragmatyka 510
21.3. Pomijanie stronne (zespół ignorowania stronnego)
jako przyczyna trudności w czytaniu i pisaniu 518
21.4. Zaburzenia czytania (aleksja) i pisania (agrafia) jako efekt
agnozj i wzrokowych 519
21.5. Zakończenie 522
ROZDZIAŁ 22
Aneta Domagała
Zaburzenia komunikacji pisemnej u osób z chorobą Alzheimera 524
Written communication disorders in patients with Alzheimer`s disease
22.1. Wprowadzenie 524
22.2. Zaburzenia czytania i pisania w chorobie Alzheimera 525
22.3. Postępowanie logopedyczne. Aspekty diagnostyczne 530
22.4. Postępowanie logopedyczne. Aspekty terapeutyczne 538
22.5. Zakończenie 544
CZEŚĆ III. DIAGNOZA TRUDNOŚCI W CZYTANIU I PISANIU. WSPOMAGANIE ROZWOJU. TERAPIA
ROZDZIAŁ 23
Ewa Górniewicz
Teoretyczne podstawy procesu diagnozowania trudności w czytaniu i pisaniu 548
The theoretical basis of the diagnosis of difficulties in reading and writing
23.1. Wprowadzenie ^48
23.2. Typologiczna diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu 549
23.3. Diagnoza fazy trudności w czytaniu i pisaniu 559
23.4. Genetyczna diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu 563
23.5. Celowościowa diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu 570
23.6. Klasyfikacyjna diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu 574
23.7. Prognostyczna diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu 579
23.8. Zakończenie -*8`
ROZDZIAŁ 24
Olga Pelc-Pękala
Procedury diagnozowania dysleksji rozwojowej w poradnictwie
psychologiczno-pedagogicznym w Polsce 584
Procedures of dyslexia assessment in psychological and educational counselling centres in Poland
24.1. Wprowadzenie 584
24.2. Procedury diagnozowania dysleksji rozwojowej 586
24.3. Diagnoza dysleksji rozwojowej 587
24.4. Metody diagnozy ryzyka dysleksji oraz samej dysleksji
opracowane i stosowane w Polsce 593
24.5. Trzy etapy diagnozy dysleksji rozwojowej 596
24.6. Opis metod zalecanych w diagnozie dysleksji rozwojowej i jej ryzyka 603
24.7. Metody diagnozy dysleksji rozwojowej 608
24.8. Opiniowanie o dysleksji 611
24.9. Zakończenie 614
ROZDZIAŁ 25
Grażyna Krasowicz-Kupis, Katarzyna Wiejak
Diagnoza ryzyka specyficznego zaburzenia uczenia się w obszarze czytania
i pisania z wykorzystaniem baterii diagnostycznych IBE 617
The diagnosis of the risk of specific learning disorder in reading and spelling on the base of IBE assessment tools
25.1. Wprowadzenie 617
25.2. Ryzyko specyficznego zaburzenia uczenia się 618
25.3. Narzędzia diagnostyczne IBE skierowane do uczniów
z ryzykiem zaburzenia uczenia się w obszarze czytania i pisania 622
25.4. Wyniki baterii diagnostycznych IBE i ich interpretacja 639
25.5. Zakończenie - ukierunkowanie pracy z dzieckiem na podstawie
wyników baterii diagnostycznych IBE 644
ROZDZIAŁ 26
Małgorzata Kostka-Szymańska, Grażyna Krasowicz-Kupis
Diagnoza rozwoju intelektualnego dzieci z zaburzeniami czytania i pisania
oraz rozwoju językowego 648
The intellectual abilities assessment in children with reading and spelling disorders and language impairment
26.1. Wprowadzenie 648
26.2. Testy rozwoju intelektualnego oraz ich wykorzystanie 649
26.3. Podstawy doboru odpowiedniego narzędzia diagnostycznego 654
26.4. Ocena inteligencji niewerbalnej i funkcji poznawczych
w specyficznym zaburzeniu językowym SLI 656
26.5. Wykorzystanie oceny rozwoju intelektualnego w diagnozie trudności
i zaburzenia w uczeniu się czytania i pisania 660
26.6. Zakończenie 668
ROZDZIAŁ 27
Katarzyna Wiejak, Grażyna Krasowicz-Kupis
Psychometryczne podstawy diagnozy trudności w czytaniu i pisaniu,
czyli dlaczego potrzebujemy testów? 671
Psychometric basis for the assessment of reading and writing difficulties -
why do we need tests?
27.1. Wprowadzenie 671
27.2. Diagnoza ilościowa versus jakościowa 673
27.3. Wymagania stawiane testom psychologicznym 675
27.4. Wybór narzędzi diagnostycznych 686
27.5. Dlaczego w diagnozie trudności w czytaniu i pisaniu potrzebujemy testów?
Podsumowanie 687
ROZDZIAŁ 28
Urszula Oszwa
Rozpoznawanie dysleksji rozwojowej u dzieci dwujęzycznych - przekonania,
dylematy, kontrowersje 690
Recognition of developmental dyslexia in bilingual children - beliefs, dilemmas, controversy
28.1. Wprowadzenie 690
28.2. Zróżnicowana dwujęzyczność 690
28.3. Społeczno-kulturowe determinanty rozwoju językowego
dzieci dwujęzycznych 691
28.4. Wpływ dwujęzyczności na umiejętność czytania i pisania 692
28.5. Dwujęzyczność a dysleksją rozwojowa 693
28.6. Aktywność mózgowa w dwujęzycznej dysleksji rozwojowej 695
28.7. Dylematy i kontrowersje związane z diagnozą dysleksji
u dzieci dwujęzycznych 696
28.8. Zakończenie 700
ROZDZIAŁ 29
Zofia Pomirska
Starszy uczeń z dysleksją rozwojową - problemy i wyzwania
dla systemu edukacyjnego 7^3
Students with developmental dyslexia in the senior school age -problems and challenges for the education system
29.1. Wprowadzenie 703
29.2. Starszy wiek szkolny
29.3. Uczeń z dysleksją rozwojową w starszym wieku szkolnym 7^
29.4. Stereotyp językowy dyslektyka i dysleksji w Internecie 707
29.5. Sytuacja prawna starszych uczniów z dysleksją rozwojową
w systemie edukacyjnym 7^8
29.6. Zaspokajanie potrzeb edukacyjnych uczniów z dysleksją
w starszym wieku szkolnym - problemy praktyczne 7 J
29.7. Przykładowe działania wspierające starszych uczniów z dysleksją 7
29.8. Zakończenie 71 *

UWAGI:

Bibliografia na stronach 808-895. Indeks. Zalecana literatura przy rozdz. Streszczenia rozdziałów również w języku angielskim.
Oznaczenia odpowiedzialności: [>>]

DOSTĘPNOŚĆ:

Dostępny jest 1 egzemplarz.
Pozycję można wypożyczyć na 30 dni

REZERWACJE:

OPERACJE:

KOMENTARZE (0)

CZY UWZGLĘDNIĆ PRZY WYDRUKU?

1 2 3 4 5

WYDRUK KATALOGÓW

KATALOG

STATYSTYKI

CENTRALNY KATALOG KSIĘGOZBIORU