Przedstawiana monografia "Zaburzenia komunikacji pisemnej" z serii Logopedia XXI Wieku poświęcona jest problematyce komunikacji pisemnej. Główny cel tomu, dedykowanego Profesor Marcie Bogdanowicz, stanowi całościowe zaprezentowanie zagadnień komunikacji pisemnej i jej zaburzeń, ze szczególnym uwzględnieniem trudności w czytaniu i pisaniu w różnych jednostkach patologii mowy. Autorzy poszczególnych rozdziałów zwracają uwagę na znaczenie czytania i pisania dla funkcjonowania osób z zaburzeniami mowy oraz jakości ich życia. Jednym ze wskazywanych aspektów jest niwelowanie - dzięki porozumiewaniu się pisemnemu - barier komunikacyjnych w przypadku osób niesłyszących czy osób z dyzartrią (także dzięki nowym technologiom), co stanowi dla nich szansę na osiągnięcie większej samodzielności i poszerzenia możliwości zawodowych. ROZDZIAŁ 30Olga Pelc-Pękala, Małgorzata RuckaPostępowanie terapeutyczne w przypadku dysleksji rozwojowej 722Therapeutic management of developmental dyslexia30.1. Wprowadzenie 72230.2. Problemy terapii dysleksji rozwojowej 72330.3. Opinia psychologiczno-pedagogiczna a program terapii 72430.4. Przykładowe programy terapii opracowane na podstawie wyników specjalistycznych badań przedstawionychw opiniach psychologiczno-pedagogicznych 72530.5. Propozycje ćwiczeń i gier urozmaicających pracę terapeutyczną 74330.6. Metody wspomagające terapię dysleksji rozwojowej 74930.7. Zakończenie 754ROZDZIAŁ 31Maria Przybysz-PiwkoWspomaganie rozwoju językowego dzieci z trudnościami w opanowywaniu czytaniai pisania (ze szczególnym uwzględnieniem dzieci z dysleksją rozwojową) 757Supporting language development of children with difficulties in learning reading and writing (with special emphasis on children with developmental dyslexia)31.1. Wprowadzenie 75731.2. Rozwijanie umiejętności fonologicznych 75931.3. Rozwijanie umiejętności grafotaktycznych 77231.4. Kształtowanie umiejętności morfologicznych - zasady postępowania 77731.5. Utrwalanie postaci graficzno-ortograficznej wyrazów w dyktandzie.Zasady postępowania 78031.6. Zakończenie 783ROZDZIAŁ 32Marta BogdanowiczMetoda Dobrego Startu, MDS* Marty Bogdanowicz w kształtowaniukomunikacji pisemnej 786The Good Start Method® by Marta Bogdanowicz as a tool of teaching written communication32.1. Wprowadzenie 78632.2. Założenia Metody Dobrego Startu, MDS® 78732.3. Przebieg zajęć MDS* 79032.4. Korzyści z udziału w zajęciach MDS® dla rozwoju i edukacji 79232.5. Wersje i programy zajęć Metody Dobrego Startu® 79632.6. Do kogo adresowana jest MDS® 79932.7. Efektywność MDS® 80032.8. Zakończenie 805Bibliografia 808Indeks 896Spis rycin 913Spis tabel 917
Co nam mówi o czytaniu i jego zaburzeniach czysta aleksja u pacjentów
z uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego? 290
Pure alexia in patients with central nervous system diseases - what does it tell us about reading and its disorders?
10.1. Wprowadzenie ^90
10.2. Czysta aleksja 290
10.3. Specyfika czytania pacjentów z czystą aleksja 292
10.4. Próby wyjaśniania mechanizmów czystej aleksji 294
10.5. Przykład kliniczny 298
10.6. Zakończenie 300
ROZDZIAŁU
Dorota Bednarek
Paradoks dysleksji. Trudności nie tylko w sferze języka, czytania i pisania 303
The paradox of dyslexia: more than language, reading and writing difficulties
11.1. Wprowadzenie 303
11.2. Nie ma dwóch identycznych przypadków dysleksji 307
11.3. Wrażliwość układu wzrokowego osób z dysleksją 309
11.4. Zaburzenia uwagi wzrokowej osób z dysleksją -
przeszukiwanie pola wzrokowego 313
11.5. Zaburzenia uwagi wzrokowej osób z dysleksją -
dystrybucja uwagi wzrokowej 314
11.6. Zaburzenia funkcji wykonawczych u osób z dysleksją 315
11.7. Wytrwałość uwagi słuchowej 318
11.8. Wolne tempo pracy i trudności z czasem 320
11.9. Zaburzenia uczenia utajonego u osób z dysleksją 322
11.10. Obniżone napięcie mięśniowe u osób z dysleksją 323
11.11. Zakończenie 324
*
ROZDZIAŁ 12
Urszula Mirecka
Trudności w czytaniu i pisaniu u osób z dyslalią 328
Reading and writing disorders in patients with dyslalia
12.1. Wprowadzenie 328
12.2. Ocena umiejętności czytania i pisania osób z dyslalią w procedurach
diagnostycznych i badaniach grupowych 331
12.3. Trudności w opanowaniu czytania i pisania u dziecka z dyslalią -
egzemplifikacja problemu 337
12.4. Zakończenie 349
ROZDZIAŁ 13
Ewa Czaplewska
Trudności w czytaniu i pisaniu u dzieci ze specyficznym zaburzeniem językowym (SLI) .. 352 Reading and writing difficulties in children with specific language impairment (SLI)
13.1. Wprowadzenie 352
13.2. Kompetencje związane z czytaniem u dzieci ze specyficznym
zaburzeniem językowym 355
13.3. Kompetencje związane z pisaniem u dzieci z SLI 359
13.4. Zakończenie 360
ROZDZIAŁ 14
Katarzyna Kaczorowska-Bray
Zaburzenia czytania u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną
w stopniu lekkim i umiarkowanym 363
Reading disorders in children with slight to moderate intellectual disability
14.1. Wprowadzenie 363
14.2. Charakterystyka umiejętności czytania osób z niepełnosprawnością
intelektualną w klasyfikacjach DSM-5 i ICD-10 368
14.3. Przyczyny trudności w czytaniu w grupie dzieci
z niepełnosprawnością intelektualną 369
14.4. Poziom opanowania umiejętności czytania w grupie dzieci
z niepełnosprawnością intelektualną 379
14.5. Tempo czytania 384
14.6. Technika czytania 386
14.7. Poprawność czytania 389
14.8. Interpretowanie tekstu 391
ROZDZIAŁ 15
Katarzyna Kaczorowska-Bray
Zaburzenia pisania u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną
w stopniu lekkim i umiarkowanym 398
Writing disorders in children with slight to moderate intellectual disability
15.1. Wprowadzenie 398
15.2. Przyczyny trudności w pisaniu w grupie dzieci z niepełnosprawnością
intelektualną 398
15.3. Przepisywanie 400
15.4. Pisanie z pamięci 402
15.5. Pisanie ze słuchu 403
15.6. Pisanie samodzielne 404
15.7. Kompetencja narracyjna 407
15.8. Grafia 411
15.9. Ortografia 412
15.10. Zakończenie 413
ROZDZIAŁ 16
Ewa Domagała-Zyśk
Trudności w czytaniu i pisaniu u osób niesłyszących i słabosłyszących -
uwarunkowania i symptomatologia 416
Reading and writing difficulties in deaf and hard of hearing people -conditionings and symptomatology
16.1. Wprowadzenie 416
16.2. Rola sprawności fonologicznych w nauce czytania • 417
16.3. Osiągnięcia i trudności w zakresie czytania dzieci z dysfunkcją słuchu 419
16.4. Osiągnięcia i trudności w zakresie pisania u osób z dysfunkcją słuchu 421
16.5. Dysfunkcja słuchu a dysleksją 424
16.6. Zakończenie 427
ROZDZIAŁ 17
Ewa Domagata-Zyśk
Trudności w czytaniu i pisaniu u osób niesłyszących i słabosłyszących -
diagnoza i terapia 429
Reading and writing difficulties in deaf and hard of hearing people - diagnosis and therapy
17.1. Wprowadzenie 429
17.2. Metodologia badań diagnostycznych zespołu
pod kierunkiem Rosalinde Herman 430
17.3. Metodologia badań diagnostycznych zespołu
pod kierunkiem Susan R. Easterbrooks 432
17.4. Zasady prowadzenia diagnozy trudności w czytaniu i pisaniu
u uczniów z dysfunkcją słuchu 434
17.5. Terapia trudności w uczeniu się czytania u uczniów z dysfunkcją słuchu 435
27.5. Dlaczego w diagnozie trudności w czytaniu i pisaniu potrzebujemy testów?
Podsumowanie 687
ROZDZIAŁ 28
Urszula Oszwa
Rozpoznawanie dysleksji rozwojowej u dzieci dwujęzycznych - przekonania,
dylematy, kontrowersje 690
Recognition of developmental dyslexia in bilingual children - beliefs, dilemmas, controversy
28.1. Wprowadzenie 690
28.2. Zróżnicowana dwujęzyczność 690
28.3. Społeczno-kulturowe determinanty rozwoju językowego
dzieci dwujęzycznych 691
28.4. Wpływ dwujęzyczności na umiejętność czytania i pisania 692
28.5. Dwujęzyczność a dysleksją rozwojowa 693
28.6. Aktywność mózgowa w dwujęzycznej dysleksji rozwojowej 695
28.7. Dylematy i kontrowersje związane z diagnozą dysleksji
u dzieci dwujęzycznych 696
28.8. Zakończenie 700
ROZDZIAŁ 29
Zofia Pomirska
Starszy uczeń z dysleksją rozwojową - problemy i wyzwania
dla systemu edukacyjnego 7^3
Students with developmental dyslexia in the senior school age -problems and challenges for the education system
29.1. Wprowadzenie 703
29.2. Starszy wiek szkolny
29.3. Uczeń z dysleksją rozwojową w starszym wieku szkolnym 7^
29.4. Stereotyp językowy dyslektyka i dysleksji w Internecie 707
29.5. Sytuacja prawna starszych uczniów z dysleksją rozwojową
w systemie edukacyjnym 7^8
29.6. Zaspokajanie potrzeb edukacyjnych uczniów z dysleksją
w starszym wieku szkolnym - problemy praktyczne 7 J
29.7. Przykładowe działania wspierające starszych uczniów z dysleksją 7
29.8. Zakończenie 71 *
UWAGI:
Bibliografia na stronach 808-895. Indeks. Zalecana literatura przy rozdz. Streszczenia rozdziałów również w języku angielskim. Oznaczenia odpowiedzialności: [>>] redakcja naukowa: Aneta Domagała, Urszula Mirecka.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
