Współczesne tendencje w diagnozie i terapii logopedycznej

Kolejny tom z serii Logopedia XXI Wieku jest pozycją zasługującą na baczną uwagę praktyków i teoretyków zajmujących się logopedią w perspektywie diagnostyczno-terapeutycznej oraz teoretyczno-metodologicznej. Autorzy poszczególnych rozdziałów - badacze z Polski, Czech, Rosji, Słowacji, Stanów Zjednoczonych i Włoch - we wnikliwych i często nowatorskich pracach prezentują kierunki refleksji naukowej i praktycznej

współczesnej logopedii. Niniejsza monografia ukazuje więc stan obecny logopedii i poprzez ustalenia, które niejednokrotnie wyznaczają nowe obszary badawcze, wychyla się ku przyszłości, zarazem jednak czerpie inspiracje z bogatego dorobku przeszłych pokoleń badaczy zaburzeń mowy.

Zobacz pełny opis

---

1. Od Wydawcy 13
2. Wstęp 15
3. Autorzy tomu 19
4. ROZDZIALI
5. Jaka jest współczesna logopedia i dokąd zmierza? Wywiad z prof. dr. hab. Stanisławem Grabiasem
6. przeprowadziła dr Ewa Biłas-Pleszak 29
7. What is speech therapy and where it is going? Interview with
8. prof. dr. hab. Stanisław Grabias conducted by dr Ewa Biłas-Pleszak
9. ROZDZIAŁ 2
10. Stanisław Grabias
11. Język w diagnozowaniu umysłu. Terapia logopedyczna a poznawcza
12. i interakcyjna funkcja języka 35
13. Language in diagnosing the mind. Logopedie therapy vs. cognitive and interactive function of language
14. 2.1. Wprowadzenie 35
15. 2.2. O istocie języka 36
16. 2.3. Sprawności formacyjne 40
17. 2.4. Zaburzenia mowy 41
18. 2.5. Diagnozowanie logopedyczne 43
19. 2.6. Diagnozowanie czynności poznawczych. Świat w języku jednostki 45
20. 2.7. Sprawności poznawcze i ich realizacja 50
21. 2.8. Diagnozowanie przekazu. Realizacja intencji 57
22. ROZDZIAŁ 3
23. Tomasz Woźniak
24. Logopedia na świecie u progu XXI wieku 65
25. Speech and language therapy in the world at the beginning of the XXI century
26. 3.1. Organizacje logopedyczne o znaczeniu międzynarodowym 65
27. 3.2. Główne kierunki badań w logopedii 7`
28. 3.3. Edukacja logopedów i modele opieki logopedycznej w różnych krajach 76
29. CZEŚĆ I. TEORETYCZNE PODSTAWY LOGOPEDII
30. ROZDZIAŁ 4
31. Yulia O. Filatova
32. Dyskusja na temat klasyfikacji zaburzeń mowy i języka u dzieci 83
33. Discussion on classification of speech and language disorders at children
34. ROZDZIAŁ 5
35. Sławomir Sniatkowski
36. Wybrane źródła wspólnych inspiracji w logopedii i lingwistyce edukacyjnej
37. (na przykładzie skuteczności komunikacyjnej) 93
38. Some chosen sources of common inspiration in speech therapy
39. and educational linguistics (with the example of communicational effectiveness)
40. 5.1. Dlaczego „wspólne inspiracje"? 93
41. 5.2. Skuteczność jako kategoria pedagogiczna i językoznawcza 94
42. 5.3. Logopedyczny i lingwoedukacyjny aspekt skuteczności komunikacyjnej 96
43. ROZDZIAŁ 6
44. Irena Jaros
45. Trzi krziwe krziże - cecha wymowy, błąd wymowy czy wada wymowy? 99
46. Trzi krziwe krziże - a feature of pronunciation, pronunciation mistake or speech impediment?
47. ROZDZIAŁ 7
48. Grażyna Gunia
49. Społeczno-kulturowy kontekst wielospecjalistycznej diagnozy i terapii
50. osób niesłyszących 1 ] ]
51. Socio-cultural context multispecialty diagnosis and treatment of the deaf
52. 7.1. Wprowadzenie 111
53. 7.2. Interdyscyplinarny i humanistyczno-społeczny kontekst wielospecjalistycznej
54. diagnozy i terapii osób z zburzeniami słuchu i komunikacji 112
55. 7.3. Model funkcjonalny niepełnosprawności słuchowej
56. a społeczno-kulturowy kontekst diagnozy i terapii osób niesłyszących 116
57. 7.4. Podsumowanie - interdyscyplinarne założenia profilaktyki, diagnozy i terapii osób niesłyszących z zburzeniami komunikacji -
58. implikacje do praktyki 118
59. ROZDZIAŁ 8
60. Ewa Czaplewska
61. Diagnoza specyficznego zaburzenia językowego (SLI) 123
62. The diagnosis of specific language impairment (SLI)
63. 8.1. Specyficzne zaburzenie językowe 123
64. 8.2. Diagnoza specyficznego zaburzenia językowego 129
65. ROZDZIAŁ 9
66. Joanna Trzaskał i k
67. Terminologiczne dyskusje wokół sygmatyzmu i jego rodzajów -
68. na przykładzie sygmatyzmu lateralnego 137
69. Terminological discussions about sigmatismus and its types based on an example of lateral sigmatismus
70. 9.1 Synonimia terminologiczna w nazywaniu zjawisk związanych
71. z nienormatywną realizacją fonemów 138
72. 9.2. Sygmatyzm - terminy i ich zakres znaczeniowy 140
73. 9.3. Sygmatyzm boczny (lateralny)- terminy, zakres znaczeniowy 143
74. 9.4. Podsumowanie 151
75. * ROZDZIAŁ 10
76. Irena Polewczyk
77. Fonem czy sylaba? Co w diagnozie percepcji słuchowej jest istotne? 157
78. Phoneme or syllable? What is crucial in aural perception diagnosis?
79. 10.1. Wprowadzenie `57
80. 10.2. Diagnoza percepcji słuchowej `57
81. 10.3. Badania w literaturze przedmiotu w zakresie identyfikowania
82. i różnicowania fonemów i sylab 160
83. 10.4. Podstawy metodologiczne badań własnych `62
84. 10.5. Wyniki badań własnych w zakresie sprawności analizy
85. i syntezy fonemowej i sylabowej `63
86. 10.6. Podsumowanie. Po co badać analizowanie i syntezowanie
87. na poziomie fonemów i sylab? `66
88. ROZDZIAŁU
89. Danuta Pluta-Wojciechowska, Barbara Sambor
90. Pomiędzy słowem, frazą i zdaniem, czyli o pozycji Inter-Speech w normie i w patologii... 169 Among word, phrase and sentence - about Inter-Speech Posturę in norm and pathology
91. 11.1. Wprowadzenie `69
92. 11.2. Cechy polskiego systemu fonemowego i fonetycznego języka
93. a „fonetyczne umiejętności realizacyjne" `7`
94. 11.3. Co się dzieje z narządami mowy, gdy nie mówimy? `75
95. 11.4. Kluczowe pozycje narządów mowy a rodzaj czynności I8`
96. 11.5. Polska pozycja Inter-Speech w badaniach własnych `83
97. 11.6. Pozycja Inter-Speech a diagnoza i terapia logopedyczna 187
98. ROZDZIAŁ 12
99. Ewa Gacka
100. Czynniki ryzyka wystąpienia nieprawidłowości w kształtowaniu się mowy u dzieci urodzonych przed terminem (wcześniaków)
101. w świetle założeń profilaktyki logopedycznej 191
102. Risk factors of arising irregularities in a forming process of speech
103. in children born preterm (preemies) in the light of the assumptions of speech prevention
104. 12.1. Wprowadzenie 191
105. 12.2. Dzieci urodzone przed terminem (wcześniaki) jako grupa ryzyka
106. wystąpienia zaburzeń rozwoju mowy 192
107. 12.3. Analiza poszczególnych czynników ryzyka zaburzeń mowy
108. u wcześniaków 195
109. 12.4. Podsumowanie 200
110. ROZDZIAŁ 13
111. Agnieszka Hamerlińska-Latecka
112. Kompensacja jako pozytywne zjawisko w artykulacji u osób
113. po nowotworach jamy ustnej 203
114. The compensation as the positive phenomenon in the articulation at persons after cancers of the oral cavity
115. 13.1. Wprowadzenie 203
116. 13.2. Nowotwory jamy ustnej 204
117. 13.3. O artykulacji i jej zaburzeniach u osób po nowotworze jamy ustnej 205
118. 13.4. Kompensacja - pozytywne czy negatywne zjawisko w artykulacji? 209
119. 13.5. Krótki opis przypadku 211
120. 13.6. Wnioski 212
121. ROZDZIAŁ 14
122. Marlena Kurowska
123. Funkcjonowanie słuchu fonematycznego i kinestezji artykulacyjnej w eksperymentalno-klinicznym badaniu logopedycznym dzieci
124. z uszkodzeniami i/lub dysfunkcjami mózgowymi 215
125. Functioning of phonemic hearing and articulatory kinesthesia in experimental-clinical study in the process of diagnosing speech therapy of children with the anatomical structure disturbing and disfunction of the brain
126. 14.1. Prezentacja badania 215
127. 14.2. Słuch fonematyczny i kinestezja artykulacyjna jako mechanizmy
128. mózgowe warunkujące prawidłowy rozwój mowy i języka 217
129. 14.3. Próby sprawdzające funkcjonowanie słuchu fonematycznego
130. i kinestezji artykulacyjnej jako logopedyczne narzędzie diagnostyczne 218
131. 14.4. Wyniki prób sprawdzających funkcjonowanie słuchu fonemowego
132. i kinestezji artykulacyjnej 220
133. ROZDZIAŁ 15
134. Danuta Pluta-Wojciechowska
135. Zaburzenia rezonansu jako kategoria diagnozy i terapii zaburzeń realizacji fonemów 225
136. Nasalization as one of the symptoms of disorders in phoneme realization
137. 15.1. Wprowadzenie 225
138. 15.2. Logopedyczna a foniatryczna perspektywa opisu dźwięków mowy 226
139. 15.3. Udział rezonatora nosowego, czyli rezonansowość, jako kategoria
140. badania logopedycznego 230
141. 15.4. Zaburzenia rezonansu w typologii zaburzeń mowy 239
142. 15.5. Przyczyny zaburzeń rezonansu 243
143. 15.6. Badanie rezonansu 245
144. 15.7. Postępowanie w przypadku nosowania 246
145. ROZDZIAŁ 16
146. Aneta Domagała, Urszula Mirecka
147. Zastosowanie Profilu sprawności grafomotorycznych w badaniach longitudinalnych 249
148. Using the Profile of Graphomotor Skills in longitudinal studies
149. 16.1. Wprowadzenie 249
150. 16.2. Egzemplifikacja problemu 252
151. 16.3. Podsumowanie 262
152. ROZDZIAŁ 17
153. Lenka Dzidova
154. Ocena dysfunkcji orofacjalnych u dzieci z urazowym uszkodzeniem mózgu -
155. studium przypadku 265
156. Assessment of orofacial dysfunction in children with traumatic brain injury - case study
157. 17.1. Wprowadzenie 265
158. 17.2. Studium przypadku 268
159. 17.3. Wnioski 274
160. ROZDZIAŁ 18
161. Helena Ćervinkova, Katerina Vitaskova
162. Związek pomiędzy etiologią i symptomatologią afazji pierwotnej postępującej
163. a nabytym zaburzeniem zdolności liczenia: akalkulią 277
164. The linkage between etiology and symptomatology of primary
165. progressive aphasia and acquired learning disorder in calculating - acalculia
166. 18.1. Afazja pierwotna postępująca (PPA) 277
167. 18.2. Akalkulią 278
168. 18.3. Afazja pierwotna postępująca i akalkulią 278
169. 18.4. Badanie 280
170. 18.5. Wyniki. Studium przypadku 280
171. 18.6. Wnioski 284
172. CZĘŚĆ III. TERAPIA LOGOPEDYCZNA
173. ROZDZIAŁ 19
174. Anna Rita Dellomonaco, Antonio Greco, Marilina Notarnicola, Antonella Parente,
175. Angela Tedesco, Luca De Francesco, Valentina Lavermicocca
176. Dysfagia i ryzyko żywieniowe w chorobie Parkinsona 289
177. Dysphagia and nutritional risk in Parkinson`s disease
178. 19.1. Wstęp 289
179. 19.2. Materiał i metody 290
180. 19.3. Wyniki 293
181. 19.4. Dyskusja 300
182. 19.5. Wnioski i uwagi na przyszłość 301
183. ROZDZIAŁ 20
184. Angela Tedesco, Angela Nuzzi, Valentina Lavermicocca, Marilina Notarnicola, Antonella Parente, Anna Rita Dellomonaco
185. Wykorzystanie muzyki w rehabilitacji: terapia śpiewem jako leczenie dyzartrii
186. u pacjentów po udarze mózgu 305
187. The use of musie in rehabilitation: A singing therapy protocol as a treatment for post-stroke dysarthria
188. 20.1. Wstęp 305
189. 20.2. Materiał i metody 306
190. 20.3. Wyniki 307
191. 20.4. Dyskusja 311
192. ROZDZIAŁ 21
193. Henriettę W. Langdon
194. Mój dwulatek nie mówi! Co mogę zrobić? 315
195. My two-year old is not talking! What can I do?
196. 21.1. Wstęp 315
197. 21.2. Czego możemy oczekiwać od dwulatka? 317
198. 21.3. Kiedy powinniśmy zacząć się martwić? 319
199. 21.4. Kiedy szukać profesjonalnej pomocy? 320
200. 21.5. Jakie działania podejmie logopeda? 320
201. 21.6. Jakie kolejne działania podejmie logopeda? 322
202. 21.7. Jak mogą pomóc rodzice i opiekunowie? 323
203. 21.8. Wnioski 324
204. ROZDZIAŁ 22
205. Katarzyna Herda-Plonka
206. Wsparcie osób jąkających się w przestrzeni akademickiej propozycje rozwiązań 327
207. Supporting stuttering people within an academic field - recommended solutions
208. ROZDZIAŁ 23
209. Barbara Sambor
210. Anatomia i fizjologia układu o-f-a podstawą planowania skutecznej terapii głosu 339
211. Anatomy and physiology of respiratory, phonatory and articulatory system as a basis of planning effective voice therapy
212. 23.1- Wprowadzenie 339
213. 23.2. Oddychanie 341
214. 23.3. Fonacja 348
215. 23.4. Artykulacja 352
216. 23.5. Podsumowanie 357
217. ROZDZIAŁ 24
218. Renata Marciniak-Firadza
219. 0 praktycznych możliwościach wykorzystania wybranych technik/metod NLP
220. w terapii logopedycznej 361
221. About practical possibilities of using some NLP technique/methods in the speech therapy
222. 24.1. Czym jest NLP? 361
223. 24.2. Pacjent przed terapią 362
224. 24.3. Wybrane elementy/techniki NLP 363
225. 24.4. Wykorzystanie omówionych technik/metod w terapii logopedycznej 369
226. ROZDZIAŁ 25
227. Gabriela Lorens, Aleksandra Karwowska
228. OGORA - Gesty Obrazujące Ruchy Artykulatorów 375
229. ©GORA - Gestures Showing The Movements of Articulators
230. 25.1. Podstawa metody 375
231. 25.2. Ogólny opis metody wspomagającej terapię logopedyczną ©GORA 377
232. 25.3. Zastosowanie gestów ©GORA w przypadkach zaburzeń mowy i artykulacji . .. 382
233. ROZDZIAŁ 26
234. Katarzyna Urbaniak-Gląb, Joanna Rodzeń-Krawiec
235. Poczucie zdrowienia jako jeden z elementów kompleksowej diagnozy
236. 1 terapii osób jąkających się 387
237. The sense of recovery - the eiements of complexity diagnosis and therapy of stuttering
238. ROZDZIAŁ 27
239. Erik Żovinec, Peter Seidler
240. Czytanie ze zrozumieniem i świadomość fonemowa młodzieży z dysleksją.
241. Wyniki badań w języku słowackim 395
242. Reading comprehension and phonemic awareness in youth with dyslexia. Research findings in Slovak language
243. 27.1. Teoretyczne podstawy badań 395
244. 27.2. Metodologia badań 398
245. 27.3. Charakterystyka grupy badawczej 398
246. 27.4. Wyniki 399
247. 27.5. Dyskusja 402
248. Bibliografia 405
249. Indeks 457
250. Spis rycin 45]
251. Spis tabel 4^3 *

Zobacz spis treści

Dodaj komentarz do pozycji:

Swoją opinię można wyrazić po uprzednim zalogowaniu.