Zaburzenia komunikacji pisemnej

Przedstawiana monografia "Zaburzenia komunikacji pisemnej" z serii Logopedia XXI Wieku poświęcona jest problematyce komunikacji pisemnej. Główny cel tomu, dedykowanego Profesor Marcie Bogdanowicz, stanowi całościowe zaprezentowanie zagadnień komunikacji pisemnej i jej zaburzeń, ze szczególnym uwzględnieniem trudności w czytaniu i pisaniu w różnych jednostkach patologii mowy. Autorzy poszczególnych rozdziałów zwracają uwagę na

znaczenie czytania i pisania dla funkcjonowania osób z zabu­rzeniami mowy oraz jakości ich życia. Jednym ze wskazywanych aspektów jest niwelowanie - dzięki porozumiewaniu się pisemnemu - barier komunikacyj­nych w przypadku osób niesłyszących czy osób z dyzartrią (także dzięki nowym technologiom), co stanowi dla nich szansę na osiągnięcie większej samodzielno­ści i poszerzenia możliwości zawodowych. ROZDZIAŁ 30Olga Pelc-Pękala, Małgorzata RuckaPostępowanie terapeutyczne w przypadku dysleksji rozwojowej 722Therapeutic management of developmental dyslexia30.1. Wprowadzenie 72230.2. Problemy terapii dysleksji rozwojowej 72330.3. Opinia psychologiczno-pedagogiczna a program terapii 72430.4. Przykładowe programy terapii opracowane na podstawie wyników specjalistycznych badań przedstawionychw opiniach psychologiczno-pedagogicznych 72530.5. Propozycje ćwiczeń i gier urozmaicających pracę terapeutyczną 74330.6. Metody wspomagające terapię dysleksji rozwojowej 74930.7. Zakończenie 754ROZDZIAŁ 31Maria Przybysz-PiwkoWspomaganie rozwoju językowego dzieci z trudnościami w opanowywaniu czytaniai pisania (ze szczególnym uwzględnieniem dzieci z dysleksją rozwojową) 757Supporting language development of children with difficulties in learning reading and writing (with special emphasis on children with developmental dyslexia)31.1. Wprowadzenie 75731.2. Rozwijanie umiejętności fonologicznych 75931.3. Rozwijanie umiejętności grafotaktycznych 77231.4. Kształtowanie umiejętności morfologicznych - zasady postępowania 77731.5. Utrwalanie postaci graficzno-ortograficznej wyrazów w dyktandzie.Zasady postępowania 78031.6. Zakończenie 783ROZDZIAŁ 32Marta BogdanowiczMetoda Dobrego Startu, MDS* Marty Bogdanowicz w kształtowaniukomunikacji pisemnej 786The Good Start Method® by Marta Bogdanowicz as a tool of teaching written communication32.1. Wprowadzenie 78632.2. Założenia Metody Dobrego Startu, MDS® 78732.3. Przebieg zajęć MDS* 79032.4. Korzyści z udziału w zajęciach MDS® dla rozwoju i edukacji 79232.5. Wersje i programy zajęć Metody Dobrego Startu® 79632.6. Do kogo adresowana jest MDS® 79932.7. Efektywność MDS® 80032.8. Zakończenie 805Bibliografia 808Indeks 896Spis rycin 913Spis tabel 917

Zobacz pełny opis

---

1. Od Wydawcy
2. Wstęp
3. Autorzy tomu
4. 17
5. I`)
6. 35
7. CZEŚĆI. UWARUNKOWANIA ORAZ SYMPTOMATOLOGIA ZABURZEŃ KOMUNIKACJI PISEMNEJ. ORIENTACJE TEORETYCZNE I PERSPEKTYWY BAOAWCZE
8. ROZDZIALI
9. Marta Bogdanowicz
10. Zaburzenia komunikacji pisemnej - autorska propozycja
11. modelu patomechanizmu dysleksji 44
12. The written communication disorders - author`s proposal the model of dyslexia pathomechanisms
13. 1.1. Wprowadzenie 44
14. 1.2. Piśmienność a komunikacja pisemna 44
15. 1.3. Czytanie i pisanie jako formy komunikacji pisemnej w porozumiewaniu
16. się językowym w ujęciu historycznym i współczesnym 47
17. 1.4. Zaburzenia czynności czytania i pisania jako zaburzenia
18. komunikacji pisemnej - 120 lat badań 59
19. 1.5. Zaburzenia komunikacji pisemnej w międzynarodowych
20. klasyfikacjach medycznych ICD i DSM 63
21. 1.6. Definiowanie dysleksji 69
22. 1.7. Model patomechanizmów zaburzeń komunikacji pisemnej -
23. propozycja autorska 71
24. 1.8. Zakończenie 84
25. ROZDZIAŁ 2
26. Aneta Domagała, Urszula Mirecka
27. Komunikacja pisemna i jej zaburzenia w perspektywie logopedycznej 87
28. Written communication and its disorders from the logopedie perspective
29. 2.1. Wprowadzenie 87
30. 2.2. Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu 87
31. 2.3. Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu w klasyfikacji ICD-10 89
32. 2.4. Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu w klasyfikacji DSM-5 95
33. 2.5. Logopeda w procesie diagnostyczno-terapeutycznym
34. w przypadkach specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu 99
35. 2.6. Trudności w czytaniu i pisaniu u osób z zaburzeniami mowy 101
36. 2.7. Logopeda w procesie diagnostyczno-terapeutycznym w przypadkach
37. trudności w czytaniu i pisaniu u osób z zaburzeniami mowy 106
38. 2.8. Zakończenie 107
39. ROZDZIAŁ 3
40. Grażyna Krasowicz-Kupis, Elżbieta Awramiuk Psycholingwistyczny model nabywania czytania i pisania
41. w języku polskim - perspektywa rozwojowa i kliniczna 110
42. Psycholinguistic model of reading and spelling acquisition -developmental and clinical perspective
43. 3.1. Wprowadzenie 110
44. 3.2. Czytanie i pisanie jako formy komunikacji językowej 111
45. 3.3. Modele nabywania czytania i pisania 112
46. 3.4. Badania własne nad opanowywaniem czytania i pisania 114
47. 3.5. Model opanowywania komunikacji pisemnej w języku polskim 116
48. 3.6. Wykorzystanie modelu w diagnozowaniu trudności w czytaniu i pisaniu
49. oraz w planowaniu działań pomocowych - perspektywa kliniczna 127
50. 3.7. Zakończenie 130
51. ROZDZIAŁ 4
52. Ewa Górniewicz
53. Trudności w czytaniu i pisaniu w kontekście różnych paradygmatów badawczych 133
54. Difficulties in reading and writing in the context of different research paradigms
55. 4.1. Wprowadzenie 133
56. 4.2. Trudności w czytaniu i pisaniu w modelu psychometrycznym 134
57. 4.3. Trudności w czytaniu i pisaniu w modelu procesualnym 140
58. 4.4. Trudności w czytaniu i pisaniu w modelu stylów poznawczych 149
59. 4.5. Zakończenie 162
60. I0ZDZIAŁ 5
61. agoda Cieszyńska-Rożek, Marta Korendo
62. ak neurobiologia wyjaśnia trudności w nauce czytania i pisania 166
63. Iow neuroscience explains the difficulty of learning to read and write
64. 5.1. Biologiczne podstawy mowy i pisma 166
65. 5.2. Mechanizmy uczenia się 201
66. 5.3. Nowe spojrzenie na zaburzenia dyslektyczne - ujęcie definicyjne 205
67. 5.4. Konkluzje 209
68. 0ZDZIAŁ6
69. iaria Przybysz-Piwko
70. lasyfikacja błędów w pisaniu 212
71. assification of spelling errors
72. 6.1. Wprowadzenie 212
73. 6.2. Klasyfikacja błędów popełnianych przez dzieci bez specyficznych
74. trudności w pisaniu w początkowym etapie edukacji szkolnej 214
75. 6.3. Kategoryzacja błędów dyslektycznych 217
76. 6.4. Błędy w piśmie a materiał diagnostyczny 225
77. 6.5. Zakończenie 227
78. ROZDZIAŁ 7
79. Izabela Pietras
80. Ortografia a umiejętność pisania 231
81. Orhography and spelling
82. 7.1. Wprowadzenie 231
83. 7.2. Ortografia polska na tle innych ortografii 231
84. 7.3. Umiejętność pisania a ortografia 234
85. 7.4. Sprawność ortograficzna w świetle polskich badań. Znajomość
86. zasad ortograficznych a poprawność zapisu 236
87. 7.5. Przyczyny powstawania błędów w pisaniu 237
88. 7.6. Zakończenie 242
89. ROZDZIAŁ 8
90. Aneta Domagała, Urszula Mirecka
91. Grafomotoryka i jej zaburzenia 245
92. Graphomotor skills and their disorders
93. 8.1. Wprowadzenie 245
94. 8.2. Grafomotoryka w aspekcie rozwojowym i diagnostycznym 246
95. 8.3. Zaburzenia grafomotoryki 254
96. 8.4. Zakończenie 266
97. ROZDZIAŁ 9
98. Krystyna Sochacka
99. Umiejętność czytania - symptomatologia trudności 270
100. Reading skill - symptomatology of difficulties
101. 9.1. Wprowadzenie 270
102. 9.2. Umiejętność czytania 272
103. 9.3. Symptomatologia trudności w czytaniu 277
104. 9.4. Poznawcze uwarunkowania czytania 283
105. 9.5. Zakończenie 287
106. ROZDZIAŁ 10
107. Agnieszka Maryniak
108. Co nam mówi o czytaniu i jego zaburzeniach czysta aleksja u pacjentów
109. z uszkodzeniem ośrodkowego układu nerwowego? 290
110. Pure alexia in patients with central nervous system diseases - what does it tell us about reading and its disorders?
111. 10.1. Wprowadzenie ^90
112. 10.2. Czysta aleksja 290
113. 10.3. Specyfika czytania pacjentów z czystą aleksja 292
114. 10.4. Próby wyjaśniania mechanizmów czystej aleksji 294
115. 10.5. Przykład kliniczny 298
116. 10.6. Zakończenie 300
117. ROZDZIAŁU
118. Dorota Bednarek
119. Paradoks dysleksji. Trudności nie tylko w sferze języka, czytania i pisania 303
120. The paradox of dyslexia: more than language, reading and writing difficulties
121. 11.1. Wprowadzenie 303
122. 11.2. Nie ma dwóch identycznych przypadków dysleksji 307
123. 11.3. Wrażliwość układu wzrokowego osób z dysleksją 309
124. 11.4. Zaburzenia uwagi wzrokowej osób z dysleksją -
125. przeszukiwanie pola wzrokowego 313
126. 11.5. Zaburzenia uwagi wzrokowej osób z dysleksją -
127. dystrybucja uwagi wzrokowej 314
128. 11.6. Zaburzenia funkcji wykonawczych u osób z dysleksją 315
129. 11.7. Wytrwałość uwagi słuchowej 318
130. 11.8. Wolne tempo pracy i trudności z czasem 320
131. 11.9. Zaburzenia uczenia utajonego u osób z dysleksją 322
132. 11.10. Obniżone napięcie mięśniowe u osób z dysleksją 323
133. 11.11. Zakończenie 324
134. *
135. ROZDZIAŁ 12
136. Urszula Mirecka
137. Trudności w czytaniu i pisaniu u osób z dyslalią 328
138. Reading and writing disorders in patients with dyslalia
139. 12.1. Wprowadzenie 328
140. 12.2. Ocena umiejętności czytania i pisania osób z dyslalią w procedurach
141. diagnostycznych i badaniach grupowych 331
142. 12.3. Trudności w opanowaniu czytania i pisania u dziecka z dyslalią -
143. egzemplifikacja problemu 337
144. 12.4. Zakończenie 349
145. ROZDZIAŁ 13
146. Ewa Czaplewska
147. Trudności w czytaniu i pisaniu u dzieci ze specyficznym zaburzeniem językowym (SLI) .. 352 Reading and writing difficulties in children with specific language impairment (SLI)
148. 13.1. Wprowadzenie 352
149. 13.2. Kompetencje związane z czytaniem u dzieci ze specyficznym
150. zaburzeniem językowym 355
151. 13.3. Kompetencje związane z pisaniem u dzieci z SLI 359
152. 13.4. Zakończenie 360
153. ROZDZIAŁ 14
154. Katarzyna Kaczorowska-Bray
155. Zaburzenia czytania u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną
156. w stopniu lekkim i umiarkowanym 363
157. Reading disorders in children with slight to moderate intellectual disability
158. 14.1. Wprowadzenie 363
159. 14.2. Charakterystyka umiejętności czytania osób z niepełnosprawnością
160. intelektualną w klasyfikacjach DSM-5 i ICD-10 368
161. 14.3. Przyczyny trudności w czytaniu w grupie dzieci
162. z niepełnosprawnością intelektualną 369
163. 14.4. Poziom opanowania umiejętności czytania w grupie dzieci
164. z niepełnosprawnością intelektualną 379
165. 14.5. Tempo czytania 384
166. 14.6. Technika czytania 386
167. 14.7. Poprawność czytania 389
168. 14.8. Interpretowanie tekstu 391
169. ROZDZIAŁ 15
170. Katarzyna Kaczorowska-Bray
171. Zaburzenia pisania u dzieci z niepełnosprawnością intelektualną
172. w stopniu lekkim i umiarkowanym 398
173. Writing disorders in children with slight to moderate intellectual disability
174. 15.1. Wprowadzenie 398
175. 15.2. Przyczyny trudności w pisaniu w grupie dzieci z niepełnosprawnością
176. intelektualną 398
177. 15.3. Przepisywanie 400
178. 15.4. Pisanie z pamięci 402
179. 15.5. Pisanie ze słuchu 403
180. 15.6. Pisanie samodzielne 404
181. 15.7. Kompetencja narracyjna 407
182. 15.8. Grafia 411
183. 15.9. Ortografia 412
184. 15.10. Zakończenie 413
185. ROZDZIAŁ 16
186. Ewa Domagała-Zyśk
187. Trudności w czytaniu i pisaniu u osób niesłyszących i słabosłyszących -
188. uwarunkowania i symptomatologia 416
189. Reading and writing difficulties in deaf and hard of hearing people -conditionings and symptomatology
190. 16.1. Wprowadzenie 416
191. 16.2. Rola sprawności fonologicznych w nauce czytania • 417
192. 16.3. Osiągnięcia i trudności w zakresie czytania dzieci z dysfunkcją słuchu 419
193. 16.4. Osiągnięcia i trudności w zakresie pisania u osób z dysfunkcją słuchu 421
194. 16.5. Dysfunkcja słuchu a dysleksją 424
195. 16.6. Zakończenie 427
196. ROZDZIAŁ 17
197. Ewa Domagata-Zyśk
198. Trudności w czytaniu i pisaniu u osób niesłyszących i słabosłyszących -
199. diagnoza i terapia 429
200. Reading and writing difficulties in deaf and hard of hearing people - diagnosis and therapy
201. 17.1. Wprowadzenie 429
202. 17.2. Metodologia badań diagnostycznych zespołu
203. pod kierunkiem Rosalinde Herman 430
204. 17.3. Metodologia badań diagnostycznych zespołu
205. pod kierunkiem Susan R. Easterbrooks 432
206. 17.4. Zasady prowadzenia diagnozy trudności w czytaniu i pisaniu
207. u uczniów z dysfunkcją słuchu 434
208. 17.5. Terapia trudności w uczeniu się czytania u uczniów z dysfunkcją słuchu 435
209. 17.6. Kształcenie sprawności fonologicznych 436
210. 17.7. Poszerzanie wczesnych doświadczeń czytelniczych 437
211. 17.8. Poszerzanie zakresu słownictwa 440
212. 17.9. Kształcenie rozumienia czytanego tekstu 441
213. 17.10. Zakończenie 442
214. ROZDZIAŁ 18
215. Zbigniew Tarkowski
216. Trudności w czytaniu i pisaniu w jąkaniu oraz giełkocie 445
217. Reading and writing difficulties in stuttering and cluttering
218. 18.1. Wprowadzenie 445
219. 18.2. Płynność i niepłynność mówienia, czytania i pisania 445
220. 18.3. Giełkot, jąkanie, dysleksją 448
221. 18.4. Niepłynność mówienia a trudności w czytaniu i pisaniu 451
222. 18.5. Ocena czytania i pisania w jąkaniu i giełkocie 453
223. 18.6. Wykorzystanie czytania i pisania w terapii jąkania 454
224. 18.7. Wykorzystanie czytania i pisania w terapii giełkotu 457
225. 18.8. Zakończenie 458
226. I0ZDZIAŁ19
227. Irszula Mirecka
228. aburzenia komunikacji pisemnej u osób z dyzartrią 461
229. /ritten communication disorders in dysarthric patients
230. 19.1. Wprowadzenie 461
231. 19.2. Problemy w pisaniu i czytaniu u osób dorosłych
232. w przypadkach dyzartrii nabytej 463
233. 19.3. Problemy w czytaniu i pisaniu w przypadkach dyzartrii wrodzonej 469
234. 19.4. Egzemplifikacja problemu - trudności w pisaniu i czytaniu osoby
235. dorosłej z dyzartrią w przebiegu mózgowego porażenia dziecięcego 475
236. 19.5. Zakończenie 484
237. ROZDZIAŁ 20
238. Beata Daniluk
239. Komunikacja pisemna w zespołach afazji. Zaburzenia pisania 488
240. Written communication in aphasia syndromes. Writing disorders
241. 20.1. Wprowadzenie 488
242. 20.2. Zaburzenia czynności pisania w klasycznych zespołach afazji 491
243. 20.3. Afazja przewodzenia a zaburzenia pisania 499
244. 20.4. Zaburzenia komunikacji pisemnej w afazji pierwotnej postępującej 503
245. 20.5. Zakończenie 506
246. ROZDZIAŁ 21
247. Ewa Małgorzata Szepietowska
248. Patologia prawej półkuli a komunikacja pisemna 509
249. Right hemisphere brain pathology and written communication
250. 21.1. Wprowadzenie 509
251. 21.2. Dyskurs i pragmatyka 510
252. 21.3. Pomijanie stronne (zespół ignorowania stronnego)
253. jako przyczyna trudności w czytaniu i pisaniu 518
254. 21.4. Zaburzenia czytania (aleksja) i pisania (agrafia) jako efekt
255. agnozj i wzrokowych 519
256. 21.5. Zakończenie 522
257. ROZDZIAŁ 22
258. Aneta Domagała
259. Zaburzenia komunikacji pisemnej u osób z chorobą Alzheimera 524
260. Written communication disorders in patients with Alzheimer`s disease
261. 22.1. Wprowadzenie 524
262. 22.2. Zaburzenia czytania i pisania w chorobie Alzheimera 525
263. 22.3. Postępowanie logopedyczne. Aspekty diagnostyczne 530
264. 22.4. Postępowanie logopedyczne. Aspekty terapeutyczne 538
265. 22.5. Zakończenie 544
266. CZEŚĆ III. DIAGNOZA TRUDNOŚCI W CZYTANIU I PISANIU. WSPOMAGANIE ROZWOJU. TERAPIA
267. ROZDZIAŁ 23
268. Ewa Górniewicz
269. Teoretyczne podstawy procesu diagnozowania trudności w czytaniu i pisaniu 548
270. The theoretical basis of the diagnosis of difficulties in reading and writing
271. 23.1. Wprowadzenie ^48
272. 23.2. Typologiczna diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu 549
273. 23.3. Diagnoza fazy trudności w czytaniu i pisaniu 559
274. 23.4. Genetyczna diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu 563
275. 23.5. Celowościowa diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu 570
276. 23.6. Klasyfikacyjna diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu 574
277. 23.7. Prognostyczna diagnoza trudności w czytaniu i pisaniu 579
278. 23.8. Zakończenie -*8`
279. ROZDZIAŁ 24
280. Olga Pelc-Pękala
281. Procedury diagnozowania dysleksji rozwojowej w poradnictwie
282. psychologiczno-pedagogicznym w Polsce 584
283. Procedures of dyslexia assessment in psychological and educational counselling centres in Poland
284. 24.1. Wprowadzenie 584
285. 24.2. Procedury diagnozowania dysleksji rozwojowej 586
286. 24.3. Diagnoza dysleksji rozwojowej 587
287. 24.4. Metody diagnozy ryzyka dysleksji oraz samej dysleksji
288. opracowane i stosowane w Polsce 593
289. 24.5. Trzy etapy diagnozy dysleksji rozwojowej 596
290. 24.6. Opis metod zalecanych w diagnozie dysleksji rozwojowej i jej ryzyka 603
291. 24.7. Metody diagnozy dysleksji rozwojowej 608
292. 24.8. Opiniowanie o dysleksji 611
293. 24.9. Zakończenie 614
294. ROZDZIAŁ 25
295. Grażyna Krasowicz-Kupis, Katarzyna Wiejak
296. Diagnoza ryzyka specyficznego zaburzenia uczenia się w obszarze czytania
297. i pisania z wykorzystaniem baterii diagnostycznych IBE 617
298. The diagnosis of the risk of specific learning disorder in reading and spelling on the base of IBE assessment tools
299. 25.1. Wprowadzenie 617
300. 25.2. Ryzyko specyficznego zaburzenia uczenia się 618
301. 25.3. Narzędzia diagnostyczne IBE skierowane do uczniów
302. z ryzykiem zaburzenia uczenia się w obszarze czytania i pisania 622
303. 25.4. Wyniki baterii diagnostycznych IBE i ich interpretacja 639
304. 25.5. Zakończenie - ukierunkowanie pracy z dzieckiem na podstawie
305. wyników baterii diagnostycznych IBE 644
306. ROZDZIAŁ 26
307. Małgorzata Kostka-Szymańska, Grażyna Krasowicz-Kupis
308. Diagnoza rozwoju intelektualnego dzieci z zaburzeniami czytania i pisania
309. oraz rozwoju językowego 648
310. The intellectual abilities assessment in children with reading and spelling disorders and language impairment
311. 26.1. Wprowadzenie 648
312. 26.2. Testy rozwoju intelektualnego oraz ich wykorzystanie 649
313. 26.3. Podstawy doboru odpowiedniego narzędzia diagnostycznego 654
314. 26.4. Ocena inteligencji niewerbalnej i funkcji poznawczych
315. w specyficznym zaburzeniu językowym SLI 656
316. 26.5. Wykorzystanie oceny rozwoju intelektualnego w diagnozie trudności
317. i zaburzenia w uczeniu się czytania i pisania 660
318. 26.6. Zakończenie 668
319. ROZDZIAŁ 27
320. Katarzyna Wiejak, Grażyna Krasowicz-Kupis
321. Psychometryczne podstawy diagnozy trudności w czytaniu i pisaniu,
322. czyli dlaczego potrzebujemy testów? 671
323. Psychometric basis for the assessment of reading and writing difficulties -
324. why do we need tests?
325. 27.1. Wprowadzenie 671
326. 27.2. Diagnoza ilościowa versus jakościowa 673
327. 27.3. Wymagania stawiane testom psychologicznym 675
328. 27.4. Wybór narzędzi diagnostycznych 686
329. 27.5. Dlaczego w diagnozie trudności w czytaniu i pisaniu potrzebujemy testów?
330. Podsumowanie 687
331. ROZDZIAŁ 28
332. Urszula Oszwa
333. Rozpoznawanie dysleksji rozwojowej u dzieci dwujęzycznych - przekonania,
334. dylematy, kontrowersje 690
335. Recognition of developmental dyslexia in bilingual children - beliefs, dilemmas, controversy
336. 28.1. Wprowadzenie 690
337. 28.2. Zróżnicowana dwujęzyczność 690
338. 28.3. Społeczno-kulturowe determinanty rozwoju językowego
339. dzieci dwujęzycznych 691
340. 28.4. Wpływ dwujęzyczności na umiejętność czytania i pisania 692
341. 28.5. Dwujęzyczność a dysleksją rozwojowa 693
342. 28.6. Aktywność mózgowa w dwujęzycznej dysleksji rozwojowej 695
343. 28.7. Dylematy i kontrowersje związane z diagnozą dysleksji
344. u dzieci dwujęzycznych 696
345. 28.8. Zakończenie 700
346. ROZDZIAŁ 29
347. Zofia Pomirska
348. Starszy uczeń z dysleksją rozwojową - problemy i wyzwania
349. dla systemu edukacyjnego 7^3
350. Students with developmental dyslexia in the senior school age -problems and challenges for the education system
351. 29.1. Wprowadzenie 703
352. 29.2. Starszy wiek szkolny
353. 29.3. Uczeń z dysleksją rozwojową w starszym wieku szkolnym 7^
354. 29.4. Stereotyp językowy dyslektyka i dysleksji w Internecie 707
355. 29.5. Sytuacja prawna starszych uczniów z dysleksją rozwojową
356. w systemie edukacyjnym 7^8
357. 29.6. Zaspokajanie potrzeb edukacyjnych uczniów z dysleksją
358. w starszym wieku szkolnym - problemy praktyczne 7 J
359. 29.7. Przykładowe działania wspierające starszych uczniów z dysleksją 7
360. 29.8. Zakończenie 71 *

Zobacz spis treści

Dodaj komentarz do pozycji:

Swoją opinię można wyrazić po uprzednim zalogowaniu.