Wczesna diagnoza i terapia zaburzeń autystycznych : metoda krakowska

Autor: Cieszyńska, Jadwiga

Książka przeznaczona jest dla logopedów, psychologów, terapeutów, lekarzy, pedagogów i rodzin dzieci z zaburzeniami komunikacji językowej. Autorka przedstawia nie tylko współczesne poglądy dotyczące spektrum autyzmu, ale przede wszystkim opisuje przebieg terapii neurobiologicznej, z której korzystać mogą wszystkie dzieci z zakłóceniami rozwoju poznawczego i językowego.

---

1. Wstęp
2. I. Klasyczne metody diagnozowania autyzmu
3. 1. Diagnoza – refleksje teoretyczne
4. 2. Autyzm jako jednostka chorobowa (klasyfikacje ICD-10 i DSM-IV,
5. CHAT CARS)
6. 2.1. Kryteria diagnostyczne według ICD-10
7. 2.2. Kryteria diagnostyczne według DSM-IV
8. 2.3. Kryteria diagnostyczne według CHAT
9. 2.4. Kryteria diagnostyczne według CARS
10. 3. Zachowania autystyczne – stereotypy i fakty
11. 3.1. Obraz ja, imię ucieleśniające
12. 3.2. Niechęć do zmian
13. 4. Brak teorii umysłu czy deficyt języka?
14. 5. Terapia behawioralna – źródła powstania, założenia, skutki jej stosowania
15. 5.1. Historia Marcinka
16. II. Wczesna diagnoza – zagrożenie autyzmem
17. 1. Zagrożenia współczesności
18. 1.1. Karmienie
19. 1.2. Zdobywanie przestrzeni
20. 1.3. Rozwijanie mowy
21. 1.4. Stymulacja obrazem
22. 1.5. Zdrowie wspoółczesnych dzieci
23. 1.6. Trening czystości
24. 1.7. Problem szczepionek skumulowanych
25. 1.8. Późna diagnoza – konsekwencje
26. 1.9. Warunki wczesnego rozpoznawania zaburzeń ze spektrum autyzmu
27. 1.9.1. Dzieci w pierwszym roku życia
28. 1.9.2. Dzieci w drugim roku życia
29. 1.9.3. Dzieci w trzecim roku życia
30. 2. Psychologiczne metody diagnozowania zachowań ze spektrum autyzmu
31. 2.1. Diagnozowanie rozwoju dziecka od 3. do 30. miesiąca życia
32. 2.1.1. Zaburzenie rozwoju a zaburzenia rozwojowe
33. 2.2. Diagnoza poziomu funkcji intelektualnych od 30. miesiąca do 5. roku życia
34. 2.2.1. Zróżnicowanie anatomiczne i funkcjonalne półkul mózgowych
35. 2.2.2. Badanie funkcji lewej i prawej półkuli mózgu – test S.O.N.
36. 2.2.3. Badanie gotowości do uczenia się – Międzynarodowa Wykonaniowa
37. Skala Leitera
38. 2.3. Diagnoza dominacji stronnej
39. 2.4. Zabawa
40. 2.5. Naśladownictwo
41. 2.6. Język i komunikacja
42. 2.7. Spostrzeganie wzrokowe
43. 2.8. Spostrzeganie słuchowe
44. 2.9. Zachowania społeczne
45. 2.10. Funkcje motoryczne
46. 3. Profil funkcji poznawczych dziecka z zaburzeniami komunikacji językowej
47. 3.1. Profil dziecka ze spektrum autyzmu
48. 3.2. Profil funkcji poznawczych dzieci z alalią
49. 4. Wywiad z rodzicami – spojrzenie praktyka
50. III. Terapia psychologiczna
51. 1. Problemy psychologiczne
52. 1.1. Poszukiwanie diagnozy i warunki jej przyjęcia
53. 1.2. Terapia rodziny
54. 1.3. Zadania terapeutyczne dla matki
55. 1.4. Zadania terapeutyczne dla ojca
56. 1.5. Seksualność i życie erotyczne rodziców
57. 1.6. Problemy psychologiczne rodzeństwa. Rola brata i siostry w programie terapii
58. 1.6.1. Starsza siostra i starszy brat
59. 1.6.2. Młodsza siostra i młodszy brat
60. 1.7. Wpływ traumy dziadków na funkcjonowanie rodziny dziecka z autyzmem
61. 1.8. Postawa terapeuty i jej rola w budowaniu relacji z rodzicami
62. 1.9. Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna z perspektywy dziecka
63. 1.10. Etapy uczenia się
64. IV. Terapia neurobiologiczna
65. 1. Terapia słuchowa
66. 1.1. Ćwiczenia słuchowe – dźwięki niewerbalne
67. 1.2. Ćwiczenia słuchowe – symultaniczne (samogłoski, wykrzyknienia,
68. wyrażenia dźwiękonaśladowcze)
69. 1.3. Ćwiczenia słuchowe – symultaniczno-sekwencyjne
70. 1.4. Ćwiczenia słuchowe – sekwencyjne (zdania)
71. 1.5. Echolalie
72. 2. Terapia funkcji wzrokowych
73. 2.1. Kontakt wzrokowy
74. 2.2. Rozszerzanie pola widzenia
75. 2.3. Kontrolowanie wzrokiem wykonywanych czynności
76. 2.4. Analiza i synteza wzrokowa na materiale tematycznym
77. 2.5. Analiza i synteza wzrokowa na materiale atematycznym
78. 2.6. Ćwiczenia odwracania obrazków
79. 3. Terapia odbioru i przetwarzania bodźców węchowych, smakowych
80. i dotykowych
81. 4. Stymulacja rozwoju zabawy
82. 4.1. Zabawy imitujące jedną czynność
83. 4.2. Zabawy z rozbudowanymi sekwencjami
84. 4.3. Zabawy z regułami
85. 4.4. Zabawy tematyczne
86. 4.5. Zabawy językowe
87. 5. Stymulacja funkcji lewej półkuli mózgu
88. 5.1. Szeregowanie
89. 5.2. Sekwencje
90. 5.3. Relacje
91. 6. Terapia zachowań społecznych
92. 6.1. Rodzina jako grupa społeczna
93. 6.2. Przygotowanie do funkcjonowania w grupie rówieśniczej
94. 7. Stymulacja funkcji motorycznych
95. 8. Ćwiczenia pamięci
96. 8.1. Pamięć symultaniczna
97. 8.2. Pamięć sekwencyjna
98. 9. Ćwiczenia myślenia
99. 9.1. Kategoryzowanie
100. 9.2. Ćwiczenia myślenia przyczynowo-skutkowego
101. 9.3. Kodowanie
102. 10. Kształtowanie systemu językowego
103. 10.1. Kształtowanie systemu językowego dzieci z zaburzeniami autystycznymi
104. 10.2. Manualne Torowanie Głosek(R) – metoda E. Wianeckiej
105. 10.3. Symultaniczno-Sekwencyjna Nauka Czytania(R)
106. 10.3.1. Etapy nauki czytania
107. 10.3.2. Gesty artykulacyjne
108. 10.4. Metoda komunikacyjna
109. 10.5. Metoda kognitywna
110. 10.6. Dzienniki wydarzeń – metoda W. Zuziowej
111. 10.7. Linearny porządek terapii jako odzwierciedlenie linearnego aspektu języka
112. V. Historie prawdziwe
113. 1. Jaś
114. 1.1. Diagnoza
115. 1.2. Po pierwszym tygodniu terapii
116. 1.3. Po dwo?Lch tygodniach terapii
117. 1.4. Po czterech tygodniach terapii
118. 1.5. Po 15 tygodniach terapii
119. 1.6. Po 17 tygodniach terapii
120. 1.7. Po 22 tygodniach terapii
121. 1.8. Po 24 tygodniach terapii
122. 2. Pawełek
123. 2.1. Diagnoza
124. 2.2. Po dziesięciu tygodniach terapii
125. 3. Dawid
126. Zakończenie
127. Bibliografia

Zobacz spis treści

Inne pozycje tego autora w zbiorach biblioteki:

Dodaj komentarz do pozycji:

Swoją opinię można wyrazić po uprzednim zalogowaniu.