Problemy wychowawcze w pracy z uczniami niepełnosprawnymi intelektualnie : teoria i praktyczne zastosowania dla szkół ogólnodostępnych i specjalnych Tytuł oryginału: "Wenn Schüler mit geistiger Behinderung verhaltensauffällig sind ".
Książka przygotowana przez niemiecki Państwowy Instytut Jakości Pracy Szkół i Badań nad Kształceniem (Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung). Dla jej autorów najważniejszy był następujący pogląd: każde dziecko, każdy młody człowiek, niezależnie od potrzeb w zakresie wspierania rozwoju intelektualnego i ewentualnie zapotrzebowania w obszarze rozwoju emocjonalnego i społecznego, ma prawo do odpowiedniego kształcenia szkolnego.
W publikacji przedstawiono szanse i ograniczenia diagnostyki psychiatrycznej oraz podejść terapeutycznych stosowanych w przypadku uczniów z zapotrzebowaniem na wspieranie w zakresie rozwoju umysłowego, zwrócono także uwagę na korzyści płynące z wymienionych działań dla szkoły i prowadzonych zajęć lekcyjnych. Wybrane postaci zachowań zwracających uwagę przedstawiono w czytelnej formie tabeli - wraz z próbą ich wyjaśnienia i podaniem możliwości działania. Czytelnik może zapoznać się z koncepcjami "pozytywnego wspierania zachowania", metodą TEACCH oraz terapią rozwoju/pedagogiką rozwoju (ETEP), a także skorzystać z konkretnych podpowiedzi, jak prowadzić zajęcia lekcyjne i jak organizować naukę i pobyt dziecka w szkole.
2. Niepełnosprawny intelektualnie i chory psychicznie? 21
2.1. Między pedagogiką a psychiatrią - dzieci i młodzież z niepełnosprawnością intelektualną 21
2.2. Diagnostyka 25
2.2.1. Badanie psychiatryczne 25
2.2.2. Możliwości wspierania ze strony szkoły 31
2.3. Modele terapeutyczne 35
2.3.1. Leczenie farmakologiczne 36
2.3.2. Modele terapii zachowania 42
2.3.3. Metody psychologii głębi 48
2.3.4. Metody zorientowane na ciało 50
2.3.5. Modele systemowe 51
2.4. Podsumowanie 52
3. Zachowania zwracające uwagę i zaburzenia psychiczne -
jak się przejawiają i jak radzić sobie z nimi w szkole i podczas zajęć lekcyjnych 55
3.1. Zachowania zwracające uwagę 57
3.2. Zaburzenia psychiczne 78
4. Modele pedagogiczne odnoszące się do środowiska życiowego 113
4.1. Pozytywne wspieranie zachowania (PBS) 114
4.1.1. Podstawy i założenia teoretyczne 114
4.1.2. Praktyczne zastosowanie koncepcji - opis działań krok po kroku 116
4.1.3. Ewaluacja i zakończenie 124
4.2. Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children (TEACCH) 125
4.2.1. Podstawy i założenia teoretyczne 125
4.2.2. Strukturyzacja i wizualizacja jako podstawowe atrybuty modelu TEACCH 128
4.2.3. Praktyczne zastosowanie pomocy strukturyzujących 130
4.3. Terapia rozwoju - pedagogika rozwoju (ETEP) 138
4.3.1. Podstawy i założenia teoretyczne 138
4.3.2. Praktyczne zastosowanie koncepcji - opis działań krok po kroku 142
4.4. Podsumowanie 151
5. Organizacja szkoły i zajęć lekcyjnych 153
5.1. Postawy wobec uczniów przejawiających zachowania zwracające uwagę 154
6. Systematyczna obserwacja zachowania jako podstawa planu wspierania 160
5.2.1. Formy prowadzenia obserwacji i dokumentowania sposobów zachowania 160
5.2.2. Praca nad przypadkiem wspomagana nagraniem wideo 165
7. Modele działania podczas zajęć lekcyjnych 166
5.3.1. Użycie środków werbalnych i mowy ciała 166
5.3.2. Model uporu eskalującego w sposób kontrolowany (KEB) 170
5.3.3. Strategie interwencyjne według M. Bergsson 172
5.3.4. Strukturyzacja jako podstawowy element codzienności szkolnej 181
5.3.5. Praca z regułami i celami zachowania 193
5.3.6. Postępowanie z uczuciami - rozwijanie kompetencji emocjonalnych 203
5.3.7. Komunikacja wspomagana 206
8. Działanie na płaszczyźnie szkolnej 211
5.4.1. Wskazówki do zbudowania wspierającej struktury szkolnej 211
5.4.2. Specjalne koncepcje dotyczące pracy w klasie 215
5.4.3. Koncepcje interwencji kryzysowej 220
5.4.4. Wspieranie kompetencji społecznych 229
9. Podsumowanie 235
6. Struktury wspierania i formy pomocy instytucjonalnej 237
6.1. Formy wspierania i pomocy oferowane przez służbę zdrowia 239
6.1.1. Psychiatria dzieci i młodzieży 239
6.1.2. Ośrodki społeczno-pediatryczne 249
6.2. Możliwości wspierania w ramach systemu szkolnego 252
6.2.1. Kierownictwo szkoły 253
6.2.2. Grono pedagogiczne 255
6.2.3. Zespoły kompetencji wychowawczych 257
6.2.4. Państwowe doradztwo szkolne 258
6.2.5. Mobilna pomoc w zakresie pedagogiki specjalnej (MSD) 265
6.2.6. Superwizja 266
6.3. Formy pomocy proponowane przez opiekę społeczną 268
6.3.1. Świetlica ortopedagogiczna (HPT) 269
6.3.2. Opiekun szkolny 270
6.3.3. Służby odciążające rodzinę (FED) 272
6.3.4. Grupy samopomocy, stowarzyszenia i związki 273
6.3.5. Poradnie wychowawcze 275
6.3.6. Urząd do spraw Młodzieży i Rodziny 277
6.4. Podsumowanie 279
7. Opisy przypadków 281
7.1. Charlotte - przykład zaburzeń psychicznych oraz ograniczeń dotyczących możliwości psychiatrii 281 7.1.1. Powody i cele przedstawienia przypadku 281
10. Sytuacja wyjściowa 282
11. Krótka charakterystyka 283
12. Wyniki badań medycznych 283
13. Narzędzie obserwacji 284
14. Modele rozwiązań 286
5.2.3. Seva - przykład zachowań zwracających uwagę i zastosowania środków skutecznych pod względem wychowawczym 288
5.3.8. Powody i cele przedstawienia przypadku 288
5.3.9. Sytuacja wyjściowa 288
5.3.10. Krótka charakterystyka 289
5.3.11. Wyniki badań medycznych 290
5.3.12. Narzędzie obserwacji 290
5.3.13. Modele rozwiązań 291
5.2.4. Anton - praca z arkuszem oceny ELDiB, doradztwo dla rodziców 292
5.4.5. Powody i cele przedstawienia przypadku 292
5.4.6. Sytuacja wyjściowa 293
5.4.7. Krótka charakterystyka 295
5.4.8. Wyniki badań medycznych 296
5.4.9. Narzędzie obserwacji 296
5.4.10. Modele rozwiązań 296
5.2.5. Daniel - opracowanie celów i środków wspierania na podstawie planowej obserwacji 298
8. Powody i cele przedstawienia przypadku 298
9. Sytuacja wyjściowa 299
10. Krótka charakterystyka 300
11. Wyniki badań medycznych 300
12. Narzędzie obserwacji 301
13. Modele rozwiązań 302 Bibliografia 307
Ryciny, zdjęcia - autorzy 315 *
UWAGI:
Płyta zawiera usystematyzowane informacje na temat poszczególnych zaburzeń i zachowań zwracających uwagę, materiały do wykorzystania oraz zdjęcia [>>] przedstawiające, jak można zmodyfikować środowisko szkolne. Bibliografia na stronach 307-314. Oznaczenia odpowiedzialności: przekład: Elżbieta Cieślik ; Państwowy Instytut Jakości Pracy Szkół i Badań nad Kształceniem = (Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung).
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
Co się dzieje za zamkniętymi drzwiami polskich gabinetów i szpitali psychiatrycznych?
Psychiatria przez lata była uznawana za czarną owcę medycyny i budziła wiele kontrowersji. Nawet dziś osoby cierpiące z powodu chorób psychicznych muszą się mierzyć z krzywdzącymi stereotypami.
Ewa Pągowska szczerze i bez tabu rozmawia z psychiatrami o tym, jak wyglądają kulisy pracy w ich zawodzie i jaka jest naprawdę kondycja psychiczna Polaków. Podejmuje między innymi tematy związane z depresją, schizofrenią, a także leczeniem dzieci i młodzieży. Pyta o to, jakie konsekwencje dla naszego zdrowia mentalnego będzie mieć doświadczenie pandemii.
Nie unika trudnych tematów jak zaburzenia psychopatów lub dewiacje seksualne. Sprawdza, ile prawdy jest w historiach dotyczących stosowania elektrowstrząsów, przerażających warunków panujących w szpitalach czy faszerowania dzieci lekami bez zgody ich rodziców.
Poznaj sekrety jednej z najbardziej tajemniczych specjalizacji medycznych.
UWAGI:
Oznaczenia odpowiedzialności: Ewa Pągowska.
DOSTĘPNOŚĆ:
Została wypożyczona Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
WYPOŻYCZYŁ:
Na kartę 012962 od dnia 2024-06-08 Wypożyczona, do dnia 2024-07-08
Psychologia. Kluczowe koncepcje to pięć tomów solidnej wiedzy psychologicznej, podanej w niezwykle przystępny i przyjazny sposób. Nowe wydanie zostało zaktualizowane o wyniki badań z ostatnich lat oraz najbardziej aktualne zagadnienia. Podręcznik ten może służyć zarówno studentom, jak i entuzjastom psychologii. Philip Zimbardo, zwany "twarzą i głosem psychologii", wraz z Robertem Johnsonem i Vivian McCann przybliżają Czytelnikom podstawowe teorie i pojęcia psychologii. Strukturę podręcznika Autorzy zaplanowali tak, by ułatwiała uczenie się i zapamiętywanie materiału, a także zachęcała do krytycznego myślenia. Liczne przykłady, ćwiczenia i zadania pozwalają odnieść wiedzę psychologiczną do własnego doświadczenia i dostrzec jej zastosowania w codziennym życiu.
W tomie IV, Psychologia osobowości, Czytelnicy znajdą odpowiedzi na pytania:
● Jakie czynniki kształtują osobowość?
● Jakimi "teoriami" posługują się ludzie, by zrozumieć siebie i innych?
● Jaka jest natura zaburzeń psychicznych?
● Jakie są konsekwencje etykietowania ludzi?
● Czym jest psychoterapia?
Autorzy opisują najważniejsze teorie osobowości. Przedstawiają także ewolucję poglądów na źródła i terapię zaburzeń psychicznych. Odwołując się do klasyfikacji DSM-5, przybliżają wiedzę na temat podstawowych kategorii zaburzeń psychicznych oraz opisują dostępne nauce metody ich leczenia.
Czytelnik dowie się także, jak wykorzystując krytyczne myślenie, analizować takie zagadnienia, jak dylemat osoba-sytuacja, etyczne aspekty badania przeprowadzonego przez Rosenhana w szpitalach psychiatrycznych czy praktyka psychologiczna oparta na dowodach naukowych.
Czytelnik dowie się także, jak wykorzystując krytyczne myślenie, rozstrzygać kontrowersyjne zagadnienia: czy szczepienie dzieci podnosi ryzyko autyzmu? Czy "efekt Mozarta" naprawdę działa?
Jaki jest związek świadomości z procesami umysłowymi? 173
3.1. Narzędzia do badania świadomości 177
3.2. Modele umysłów świadomego i nieświadomego 180
3.3. Śpiączka i stany do niej podobne 185
Zagadnienie psychologiczne
Zastosowanie psychologii do uczenia się psychologii 187
Jakie cykle występują w świadomości na co dzień? 189
3.4. Marzenia na jawie 189
3.5. Sen: tajemnicza trzecia część naszego życia 192
3.6. Marzenia senne: nocne widowisko 203
Zagadnienie psychologiczne
Zaburzenia snu 211
Jakie inne formy może przyjmować świadomość? 215
3.7. Hipnoza 216
3.8. Medytacja 220
3.9. Stany spowodowane działaniem środków psychoaktywnych 222
Zagadnienie psychologiczne
Uzależnienie i nałóg 234
Włącz myślenie krytyczne
Zrewidowany pogląd na nieświadomość 237
Podsumowanie rozdziału 240
Słownik pojęć 245
Bibliografia 257
Indeks nazwisk 291
Źródeł rycin 297
Źródeł rycin 299
*
UWAGI:
Na grzbiecie wyłącznie tytuł tomu. Na książce także ISBN oryginału. Bibliografia, netografia na stronach 251-285. Indeks. Oznaczenia odpowiedzialności: [>>] Philip G. Zimbardo, Robert L. Johnson, Vivian McCann ; redakcja naukowa polskiego wydania Maria Materska ; tłumaczenie Joanna Kowalczewska ; aktualizacja przekładu Aleksander Wojciechowski, Aleksandra Wilkin-Day.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
Niniejsza książka to najbardziej aktualne i najobszerniejsze źródło wiedzy z zakresu psychologii zaburzeń. Zawiera obowiązujące kryteria diagnostyczne klasyfikacji DSM-5 Amerykańskiego Towarzystwa Psychiatrycznego. Dzięki niej czytelnik zapozna się z historycznymi zmianami poglądów na temat zaburzeń psychicznych, jak również z najnowszymi podejściami i wynikami badań. Pozna biologiczne, psychospołeczne i społeczno-kulturowe czynniki ryzyka wystąpienia poszczególnych - szczegółowo opisanych - zaburzeń, a także ich obraz kliniczny oraz metody leczenia: terapie psychologiczne i biologiczne.
UWAGI:
Bibliografia, netografia na stronach 769-877. Indeksy. Oznaczenia odpowiedzialności: James N. Butcher, Jill M. Hooley, Susan Mineka ; przekład Sylwia Pikiel, Anna Sawicka-Chrapkowicz.
DOSTĘPNOŚĆ:
Została wypożyczona Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
WYPOŻYCZYŁ:
Na kartę 631559 od dnia 2024-06-28 Wypożyczona, do dnia 2024-07-29
Psychologia zła zabiera czytelnika w trudną podróż, której celem jest zrozumienie zła w jego ekstremalnej postaci.
Jeszcze przed zakończeniem drugiej wojny światowej psychiatrzy i psycholodzy podejmowali próby przybliżenia sposobu myślenia przywódców Trzeciej Rzeszy. Gdy bitewny kurz opadł i alianci przystąpili do osądzenia zbrodniarzy wojennych w międzynarodowym procesie w Norymberdze, psychiatra Douglas Kelley oraz psycholog Gustave Gilbert podjęli próbę zrozumienia sposobu postrzegania rzeczywistości przez nazistów. W tym celu posługiwali się m.in. wywiadami psychiatrycznymi i testami na inteligencję. Nigdy wcześniej ani później tak szczegółowemu badaniu nie poddano tak wielu zbrodniarzy, którzy doprowadzili do ludobójstwa na masową skalę.
Autor książki korzysta ze swojego doświadczenia zdobytego podczas wielu lat praktyki naukowej w dziedzinie psychiatrii oraz postępów, jakie dokonały się w medycynie, psychologii i neurobiologii od czasu zakończenia drugiej wojny światowej. Jeszcze raz analizuje informacje pozyskane w Norymberdze, żeby z bliska przyjrzeć się czterem zbrodniarzom wojennym: Robertowi Leyowi, Hermannowi Göringowi, Juliusowi Streicherowi oraz Rudolfowi Hessowi. Prezentuje świeże spojrzenie na naturę zła i współczesne próby jego zrozumienia.
UWAGI:
Oznaczenia odpowiedzialności: Joel E. Dimsdale ; [tłumaczenie Marcin Kowalczyk].
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
Wpływ aglomeracji miejskich i pozycji przestrzennej na występowanie chorób psychicznych i uzależnienia od alkoholu : studium z zakresu medycyny i socjologii
Nie powinno budzić wątpliwości stwierdzenie, że od zdrowia psychicznego dzieci zależy dobra kondycja przyszłego społeczeństwa. Skoro tak jest, nasuwa się pytanie, w jakim stopniu dorośli dbają o rozwój psychiczny dzieci. Sądząc po wzroście wskaźników rozpowszechnienia wśród nastolatków zachowań autoagresywnych (samobójczych i niesamobójczych samouszkodzeń), przemocy rówieśniczej, przestępczości oraz zaburzeń związanych z używaniem substancji psychoaktywnych (w tym tzw. dopalaczy), zaburzeń zachowania i emocji, należy sądzić, że nadal nie ma adekwatnej do potrzeb dzieci opieki, ani na poziomie rodziny, ani instytucji, szkoły i państwa.
W Stanach Zjednoczonych już w połowie lat 60. ubiegłego stulecia powstała przy Kongresie specjalna Komisja ds. Zdrowia Psychicznego Dziecka. Według Amerykańskiego Towarzystwa Psychiatrycznego nawet co piąte dziecko cierpi z powodu różnych zaburzeń psychicznych, a tylko 21% otrzymuje adekwatną opiekę.
W Polsce w celu zapewnienia dzieciom prawidłowego rozwoju powołano Biuro Rzecznika Praw Dziecka. Od 2000 roku Rzecznik podejmuje działania na rzecz zapewnienia dziecku pełnego i harmonijnego rozwoju, z poszanowaniem jego godności i podmiotowości.
